Día 41 - Jueves, 28 de enero de 2010

Taller con profesionales: Profesor invitado: Isaac Pérez López. Profesor del centro Nª Señora del Rosario.

El taller de hoy ha sido cuanto menos interesante y curioso, la propuesta del juego de rol era algo que no me esperaba. Sin duda hay mucho trabajo detrás de esa propuesta, mucho trabajo, imaginación, dedicación y vocación. No creo que haga algo así en mi práctica real, al menos de un juego de rol, sin embargo si me ha servido como idea y motivación para realizar algo parecido en el futuro que interese a los chicos y los lleve a participar activamente.

Hay que tener en cuenta el contexto, no hay duda, pues la propuesta del día de hoy en mi instituto me cuesta imaginar a ciertos alumnos dándose a sí mismos puntos de vida o experiencia, dudo que tuviera éxito en todos los alumnos, aunque todo sería cuestión de probarlo. Yo trataría de averiguar los intereses de todos los alumnos y propondría una historia, juego o actividad que englobara los intereses de la clase para captar su atención.

En cuánto a la parte práctica es imposible que me lo hubiera pasado mejor, es indudable que se necesita tiempo para realizarla, pero si disponemos de él, es inmejorable para mi gusto. No puedo hacer otra cosa que no sea mostrar mi admiración por este profesional que sin duda, se toma muy en serio su trabajo.

Y bueno, con la de hoy ya se acabaron las clases, nos queda la evaluación final de cada uno a cargo de los profesores y la del proyecto por nuestra parte, pero el período lectivo finalizó con las 41 clases que he recogido aquí desde la primera a la última. Haré la última entrada cuando finalice la evaluación del proyecto y daré por finalizado este blog al que al final le cogeré hasta cariño.

Día 40 - Martes, 26 de enero de 2010

Taller con profesionales: Profesor invitado: Jordi Perea Sarmiento. Profesor del centro Alquería

Sintiéndolo mucho no pude asistir a este taller, pues teníamos un examen a la mañana siguiente, lo pongo por tener todos los días de clase colocados en el blog, así que si alguien de los que fuera quiere comentarlo para hacer saber al resto de lo que fue le estaría agradecido.

Día 39 - Jueves, 21 de enero de 2010

El último día de las autoevaluaciones, quizá el día que más sobresalientes por nº de alumnos ha habido, las decisiones sobre punto arriba punto abajo ya son de los profesores, asi que ¡ha portarse bien los días que quedan!

Día 38 - Martes, 19 de enero de 2010

Poco que añadir al día de hoy, dónde hemos seguido con las autoevaluaciones a las que he asistido tras el intento fallido de dar nuestra clase en el colegio. Como notas características, hoy no se han escuchado demasiados sobresalientes y aquellos que han sido evaluados por Enrique han tenido un feedback y una valoración escasa debido a su ausencia por enfermedad. No sabemos si estará o no para el jueves.

Puesto que buena parte de la clase ya se ha autocalificado es probable que el jueves no vaya demasiada gente, me gustaría animarles a todos, pues escuchando a los demás te das cuenta de si tu nota es o no justa, de la visión del proyecto de los demás y también puede ser importante nuestra contribución a la hora de defender a un compañero que pensamos que ha trabajado y también, por qué no, al contrario, si pensamos que alguien no se merece la nota que pide.

Día 37 - Lunes, 18 de enero de 2010

Soy consciente de que ésto ya no cuenta para inflar la nota, pues el proyecto ya ha finalizado, pero no me parece correcto dejarlo aquí, sin narrar las últimas clases, la finalización total de la asignatura, ya tanto por satisfacción personal como por petición del "profe".

Hoy ha comenzado la primera tanda de autoevaluaciones, en las que he entrado junto con todos los miembros de mi grupo. No he podido salir más satisfecho de la evaluación.

Yo mismo era el que odiaba en primer curso los trabajitos y prefería un examen al final de curso, incar los codos la semana de antes, aprobar y a descansar a mi casa (o al botellón), pues normalmente eran prácticas, o trabajos sin sentido, incoherentes con la misma teoría y con poco juego que subsacar, trabajos que nos restaban mucho tiempo, nos costaba alguna que otra disputa y finalmente tenía un valor ridículo en porcentaje en comparación al esfuerzo realizado. Eso me desmoralizaba bastante.

Sólo recuerdo una asignatura el año pasado junto a ésta en el presente que le den verdadera importancia al aprendizaje, al aprendizaje al que yo le llamo "útil", el que puedes utilizar a la hora de llevarlo a la práctica -no el que sabes recitar como un Padre Nuestro y se te olvida a la semana siguiente - pues aunque ciertamente conlleva mucho esfuerzo, está más que recompensado, no por el simple hecho de tener un examen menos, sino porque realmente te obliga a un trabajo diario, trabajo directamente relacionado con lo que se ha visto o se va a ver en la siguiente clase, con unos objetivos y contenidos claros y bien hilados entre sí, que logran y han logrado crear -siempre hablando desde mis pensamientos- una clara sensación de globalidad y progreso en el aprendizaje.

Además, han logrado demostrar con este proyecto lo absurda que es a veces la separación de asignaturas tan relacionadas y compatibles como lo son en éste caso Educación Física y su didáctica I e Iniciación deportiva y del juego motor. Cuya fusión resulta mucho más cómoda tanto al alumno, pues el mismo trabajo resulta doblemente eficaz y provechoso y para los docentes, que se apoyan mútuamente e integran los contenidos de ambas asignaturas sin ningún problema. Incluso cabría la asignatura de Danza y Juegos populares, no incluída, o incluída indirectamente por ser una asignatura de libre configuración, y por tanto, no obligatoria.


En cuanto a la nota cuantitativa no dudé demasiado en ponerme el sobresaliente sin querer ser pretencioso, pues tenía claro desde el principio que iría a por él y he trabajado mucho para obtenerlo. Tenía claro tras el seguimiento intermedio en el que ya andaba - según me dijo el profesor- por esa franja de nota, que si seguía trabajando cómo hasta ese momento, lo conseguiría.

Igualmente satisfecho con mi grupo, dónde la nota más baja es un notable, más que merecido, pues hemos trabajado mucho.

A los que quedan por evaluarse les deseo suerte y sobre todo, que sean honestos con la clase, pero más aún consigo mismos.

Día 36 - Jueves, 14 de enero de 2010

Prueba de autoevalución de los conocimientos adquiridos.


Para ponerle la guinda al pastel, - aunque aún queda algún que otro adorno que colocar pero que no influirá en el sabor de nuestro dulce, es decir, que ya poco influirá en la evaluación final - hemos puesto a prueba nuestros conocimientos adquiridos durante el proyecto haciendo un simulacro de examen. Personalmente, me ha sorprendido mi nivel de conocimientos, pues sin estudiar ni repasar nada para ese día, pues no consistía en eso, puedo decir que sabía defenderme en las cinco preguntas que conformaban la prueba, quizá no hubiese sacado una nota muy alta, pero sería por no recordar palabras técnicas de la teoría o que se me pasara algún que otro aspecto de los contenidos que se han dado, pero sabría defenderme muy bien a la hora de llevar lo que se pretendía que plasmáramos en el papel a una clase con alumnos, a una situación real, que es al fin y al cabo, de lo que se trata.


Cuántos de nosotros recuerda lo que estudió de memoria el año pasado, no diré nombres de asignaturas por respeto a los profesores que lo impartían. Cúantos le sacaron utilidad, a algunas prácticas que nisiquiera iban acordes con la parte teórica, pues ni siquiera las impartía el mismo docente. Sinceramente, pienso que todo aquel que se haya implicado en el proyecto a sacado cosas muy buenas y quizás ni siquiera sea consciente de ello. No estoy diciendo que sea un proyecto perfecto y seguramente muchos cambiaríamos algunas cosas, pero eso es positivo, porque si todos pensáramos igual creo que algo fallaría, el pensamiento crítico y reflexivo que creo que han intentado crear en nosotros no habría aflorado. Pero ya nos encargaremos de evaluarlo cuando tengamos el archivo correspondiente.


Por tanto, mi sensación ha sido positiva, puede ser que sea insuficiente a ojos de otro o incluso de los profesores, pero a mi entender creo que he aprendido mucho y mis sensaciones son buenas, pues me siento capaz de hacer un buen trabajo con niños, de hacerme cargo por un tiempo de una clase y su programación (en cuanto a contenidos de educación física), no pongo en duda que si ésto pasara de verdad notaría mi falta de experiencia y formación, pero estoy hablando únicamente de mis sensaciones.

Día 35 - Martes, 12 de enero de 2010

Exposición debate sobre el ¿qué, cómo y para qué educa el deporte?

El hilo de la exposición estaba claro, responder unas preguntas al principio relacionadas y hechas en la lectura para, a partir de ahí, generar el debate con las respuestas que fueran apareciendo.

Se hace evidente como el modelo de enseñanza que hemos recibido en nuestra etapa escolar no es el que ahora se nos intenta inculcar como docentes, para mí, lo preocupante es que mucha gente que recibió este tipo de enseñanza llamada por la lectura "pedagogía venenosa" lo sigue considerando como una experiencia positiva. Si no somos capaces de ser críticos con lo que hemos recibido difícilmente podremos cambiarlo, por tanto no podemos proclamar la necesidad de cambio si ni nosotros mismos nos lo creemos.

Mi visión actual de la educación no es muy positiva, veo cada asignatura muy aislada de las demás, cada maestro monta su "historia" en su hora de clase y se desentiende de lo demás. Pero no solo siento aislamiento dentro del centro, si no con el exterior, con el resto de instituciones y administraciones públicas que actúan por su cuenta y a veces desmoronan el trabajo que se lleva a cabo en el colegio. Me parece indudable que la aportación económica para la educación es fundamental, así como la ampliación del horario (directamente relacionado con lo económico) que aporten al niño experiencias suficientes para crear una verdadera base de aprendizaje sobre el que seguir construyendo. Esto se demuestra con la intención de algunos colegios privados que se enriquecen en horario, material educativo, actividades, etc. que complementan y enriquecen la educación de sus alumnos, el problema es que la inversión proviene del bolsillo de las familias, y por desgracia, se queda fuera del alcance de la mayoría.

Como en buena parte de esto, poca mano y poca voz tenemos para poder cambiarlo, debemos al menos de tratar de intervenir en nuestro campo, pues mediante la educación que transmitamos es probable que el día de mañana otro pueda intervenir en el aspecto que falta, hay que ser realistas y trabajar cada uno desde su sitio lo mejor sepamos y podamos, sin ser unos derrotistas y darlo todo por perdido.

Pero volviendo al tema de la lectura, se ha abierto por ejemplo, un tema interesante basado en la pregunta: ¿El deporte transmite valores? En mi opinión, el deporte sí tiene valores por sí solo, como prácticamento todo, el problema es que, como toda materia prima, para dar con ella tiene que pasar por una serie de procesos y de cribas para quedarse con lo bueno y provechoso, y ésto, no creo que se dé por sí solo. Es decir, si ponemos a un alumno a jugar siempre al fútbol, o a cualquier otro deporte, en el chico se irán inculcando algunos valores propios del deporte como puede ser el compañerismo, la cooperación, perseverancia... cada uno, según su experiencia tomará los suyos, pero sin embargo, consciente o inconscientemente estará aprendiendo otros no tan positivos, como puede ser la discriminación de genero o de la diversidad (considera inferiores a las chicas en el deporte o a los "gorditos", etc), desmesurada competición (resultado por encima de todo), etc. Es ahí, dónde en mi opinión debemos intervenir, debemos ser la criba que deje fuera los valores que pretendemos retirar y deje pasar aquellos que buscamos, proponiendo reglas, creando juegos modificados, etc.

Por último se han dado paso a "los dilemas", creándose debates muy interesantes capaces de crear serios conflictos morales interiormente que te obligan a descifrar cuáles son tus prioridades o preferencias. Mi dilema era el siguiente:

En una carrera nocturna que se celebra cada año en mi pueblo, uno de los participantes, en este caso amigo mío, participó en ella. Acostumbrado a ser bastante picaresco y tramposo y siendo consciente del trazado a recorrer en la carrera, pensó en recortar el camino y ahorrarse la vuelta al polideportivo que se daba antes de entrar en la pista de atletismo, a pesar de ello entró tras los dos primeros que iban en ese momento. Era capaz de adelantar al segundo clasificado, que era su mejor amigo, pues andaba ya muy cansado y él andaba fresco aún y aún viendo su estado de fatiga le adelantó y ganó y cruzó la meta segundo, en mi caso que quedé en primer lugar, me pareció injusto y fui a protestar sobre lo ocurrido, pero el amigo, que finalmente quedó tercero se negó. Al poneros en mi lugar, el del amigo que fue adelantado y el que hizo trampas ¿que haríais vosotros?

Día 34 - Lunes, 11 de enero de 2010

Práctica de los fundamentos técnico-tácticos de juego de invasión

Tras la vuelta al trabajo, hemos rescatado una práctica que teníamos pendiente desde hace bastante tiempo. He visto una sesión bastante buena, con pocos integrantes en cada grupo para favorecer la participación de todos, progresiva, desde fijarnos sólo en uno o dos aspectos a englobarlos todos en una misma actividad, una metodología constructivista, haciendo preguntas para intentar resolver los problemas mediante la reflexión de los alumnos y ofreciendo feedback tras cada una de las actividades, dinámica y divertida y sin ceñirse a las reglas o los aspectos técnicos, buscando alternativas a los deportes de los que subyacían las actividades (fútbol, baloncesto, balonmano...). A todo esto le añadimos la estrategia de organización que ayudó a hacer equipos con la idea de que el capitán fuese el más capacitado y ayudara a sus compañeros menos aventajados en los juegos de equipo evitando así la discriminación.

Eran actividades dónde aparecía irremediablemente la competición, sobre todo en las actividades en las que se jugaba contra el otro grupo, pues prioritariamente se buscaba el entrenamiento de las cualidades técnicas (finta, marcaje, desmarcaje) sobre las capacidades físicas de cada uno o cualquier otro factor psico o socioafectivo.