Día 33 - Martes, 22 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (VI)

Último día de las exposiciones del proyecto coincidiendo con el último día de clase y a la vez con la exposición del proyecto de mi grupo. Como nos temíamos la asistencia no fue muy alta, pero por suerte, nuestra sesión no exigía un número concreto y rígido de personas.

En la exposición del powerpoint, me sentí bien, algo nervioso y como siempre movíendome continúamente hasta cansar al público, pero es una manía que tengo desde siempre, no puedo quedarme de pie quieto más de dos segundos, aunque esté muy relajado. A pesar de todo quedé satisfecho.

Antes de que mi compañera Verónica expusiera la parte práctica, le tocó a otro grupo, el cual expone en el mismo colegio que nosotros, a un sexto de primaria concretamente. Se notó que la habían trabajado mucho como así se reflejó en la presentación del proyecto y en la práctica. Buscaron el saber ser en todo momento a través de un cuento motor muy original y bien enlazado. Quizá es demasiada exigencia física la que aparece en el juego en el que la tribu tiene que cruzar el río, pues hasta el más preparado de nosotros acabo bastante fatigado. Además, al menos en mi caso, aún me encontraba frío para realizar las distintas tareas exigidas en ese juego.

Suavizaría un poco ese juego, y por lo demás creo que lo dejaría más o menos como está, teniendo especial cuidado y atención por la seguridad a la hora de realizar las figuras humanas. Pero sin duda tengo que felicitar al grupo por su gran trabajo. El compañero que expuso la sesión lo hizo con mucha soltura, con ganas y con una sonrisa en todo momento, algo muy importante para que los alumnos realicen y se integren con confianza y alegría en la sesión.

Tras dejar el listón tan alto nos tocó el turno a nosotros, la sesión fue bastante diferente, tanto en ritmo como en el tratamiento del alumnado, pues debía ser todo mucho más infantil, para niños de primero de primaria. Comenzamos con un cuento motor, sobre una escuela de magos. Se nos propuso una gran idea para el primer juego del tren, preparar unas señales de tráfico para que ellos las interpreten y las sigan, estaremos así a la vez entrando en el campo de la educación vial. El segundo juego del cambio de clase salió bastante bien, quizá podríamos inventarnos alguna que otra variante para hacerlo más divertido y más largo a su vez. Que cambien a la pata coja, silenciosamente, lo más rápido posible, etc. El tercer juego no costó tanto entenderlo que pensamos, sin embargo no se implicaron lo suficiente y el juego se quedó corto. Pensamos que éste problema no aparecerá en el colegio, pues esperamos una buena implicación, si no se entiende, se explicará las veces que sean necesarias. Pienso que el juego que más gustó fue el último, en el que cantaban todos una canción, que nos salió bastante original y pegadiza, incluso recibimos propuestas para hacerla aún más rítmica.

Salimos muy satisfechos del trabajo realizado, recalcaremos más la inteción de nuestro proyecto, para que les quede claro a los alumnos el objetivo que buscamos, la cooperación conjunta para la resolución de conflictos. Nos quedamos con ganas de poder mostrar los demás episodios, pues realmente nos costó mucho decidirnos por cuál expondríamos en clase. Es un proyecto, en mi opinión, bastante compactado y preciso con un objetivo claro.

Para terminar, darle mi admiración a los compañeros que tuvieron un gesto muy bonito, nos entregaron a todos una bolsa de chucerías y simulamos las campanadas. Les deseo con todo mi afecto que pasen unas felices fiestas, tengan un próspero año nuevo y por supuesto vengan con las energías renovadas.

Día 32 - Lunes, 21 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (V)

La idea de uno de los episodios de este día era bastante buena, una estructura de estaciones, donde se van consiguiendo letras todos los grupos para formar finalmente una frase común. El problema ha sido su poco dinamismo llegando a ser algunas de sus actividades únicamente cognitivas, fuera del campo de la educación física. Centrarse en un eje no conlleva seguirlo a raja tabla y no poder salirse de él, lo que quiere decir es que nuestro objetivo principal de la sesión está dentro de él. Además, una cosa es la interdisciplinariedad y otra que hagamos el trabajo del profesor de lengua o cualquier otro.

Como ya he dicho, tanto la idea como la intención era buena, mantendría lo de dar una letra con cada estación superada para formar al final una frase, sin embargo, haría la clase mucho más dinámica, no olvidemos que el principal objetivo de la educación física es educar a través del movimiento, esto no quiere decir que se elimine todo factor cognitivo, simplemente es una manera distinta de educar.

La segunda sesión del siguiente grupo me pareció bastante buena, nos dieron a conocer juegos de diferentes países, por lo que se hizo bastante divertida. Una vez más, lo más difícil fue hacer cumplir las reglas del juego. Penalizar dentro del juego al que inflinge las normas sería para mí la solución más acertada.

Por lo demás lo vi bastante bien, con una organización sencilla, el planteamiento de juegos fáciles de comprender. Quizá, para hacerlo algo más dinámico, hubiera sido positivo hacer grupos más pequeños, por ejemplo en el juego que era parecido a la hoya, que se saludaban al cruzarse y seguían corriendo, la mayoría no participó en el juego por ser un grupo tan grande, y lo que fueron chicas, no salió ni una. Esta discriminación puede que no aparezca cuando hagan la práctica en el colegio, pues las diferencias entre chicos y chicas son menores, si aparece podemos arreglarlo fácilmente con la imposición a alguno de los chicos que salgan que haga participar a alguna de las chicas.

También podemos hacer algo más dinámico el último juego, obligando a correr al que salta por encima de la pelota hasta el final de la fila antes de que llegue la pelota, este era el objetivo, sin embargo perdía la motivación, pues era muy sencillo llegar al final, incluso andando, antes que la pelota. Podríamos buscar una alternativa, como que el siguiente de la fila empuje la pelota de modo que vaya pasando por debajo de todas las piernas de los compañeros sin necesidad de que estos la toquen, aunque no estoy seguro si ésto agilizaría o ralentizaría la actividad, todo es cuestión de probarlo.

Como al resto de los grupos, espero que hagan las modificaciones que crean convenientes y que les salga lo mejor posible.

Día 31 - Jueves, 17 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (IV)

Organización y la intencionalidad han sido bastante buenas en el primer episodio, en los que hemos trabajado juegos de cooperación, si apenas la presencia de la tan recurrida competición. Ha habido momentos de pequeño descontrol en algunos juegos, más por nuestra culpa y excesiva emoción (vacaciones de navidad a la vuelta de la esquina) que por otra cosa.

Asi que en líneas generales no tengo nada que objetar, era un objetivo relativamente sencillo (la cooperación) que han sabido cumplir correctamente, con una alta participación por el planteamiento de juegos motivantes y originales y la creación de grupos reducidos en las tareas que no eran tan activas.

Además, resaltar el último juego, dada la escasa presencia de expresión corporal en las aulas, es una propuesta muy interesante, siempre con el cuidado de asegurarnos de que los alumnos comprenderán y sabrán reprensentar lo que les pedimos.

La idea, el hilo del segundo proyecto me parece muy buena, el problema que he visto quizás, es que se queda como cojo si no se realizan los cuatro episodios, o es la sensación que da. Por tanto, sería ideal para la programación de cuatro clases en las que se dieran cada uno de los episodios planteados, con la idea de globalización final. En el caso de que sólo vayan a presentar uno de ellos sólo verán los juegos tradicionales de América y aprenderán un poquito sobre este continente.

Se ha hablado mucho sobre el juego del hockey, de formas de modificarlo, alternativas, etc. Creo que si el juego es bien entendido por todos no tiene por qué formar el caos que ha ocasionado hoy. Creo en este caso, que el problema ha estado en una información inicial confusa e insuficiente. Tras el caos inicial, ha parado momentáneamente el juego y ha dicho alguna pauta más, aún así no se ha entendido y se ha seguido realizando mal el ejercicio hasta que ha finalizado el juego. En estos casos, una ejemplicación por parte del docente, aunque ello signifique detenerse más en la explicación y perder más tiempo, pues si no se entiende bien y no se realiza como buscamos, no estaremos consiguiendo el objetivo que deseamos y estaremos derrochando tan valioso tiempo.

Día 30 - Martes, 15 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (III)

El día que se cumple la penúltima quincena del año hemos continuado con los episodios.

El primero de ellos sinceramente me ha encantado, destacando su originalidad, la relación y progresión entre los juegos, y todo a partir de la utilización de material muy simple (vasos y periódico) que ha dado lugar a infinidad de juegos. La chica que ha expuesto la parte práctica (Elena, si mal no recuerdo su nombre) ha dicho que ha improvisado muchas cosas sobre la marcha, si eso es cierto, no me queda más remedio que transmitirle mi admiración por su capacidad de desenvolverse y planear cosas nuevas sobre la marcha siempre que sean para tratar de enriquecer y facilitar el aprendizaje, pues es eso mismo, junto con las habilidades comunicativas lo que muchas veces nos sigue fallando.

No sabría exponer ahora mismo alguna propuesta alternativa para mejorar la experiencia educativa de ese episodio, exeptuando la creación de un período de reflexión final más amplio para tratar de inculcar definitivamente el verdadero valor que se pretende con todas las actividades realizadas en la sesión.

El saber ser, al igual que el anterior, era el eje seguido por el segundo episodio. Ha sido también un episodio interesante, original y sobre todo muy divertido. Sin embargo, encuentro un handicap en la falta de concordancia del objetivo que se pretendía conseguir con el contenido del episodio, se decía en uno de los puntos débiles que había discriminación de los alumnos que peores capacidades físicas tenían y sin embargo, las actividades planteadas en la sesión eran muy competitivas.
Un punto importante y novedoso en este episodio ha sido el modelo de organización, pues con el juego de calentamiento ha coseguido a la vez tener organizada la clase por medio de las pinzas.
La organización y la gestión en general en el caso del primer episodio también ha sido muy buena, separando los grupos por figuras geométricas.

Les deseo suerte a ambos, no me cabe duda de que les saldrá bien, aunque conozco de primera mano el colegio del segundo grupo (pues nos ha tocado el mismo) y no es el entorno ideal para que se de un cómodo proceso de enseñanza-aprendize, así que con más razón, espero que les vaya bien.

Día 29 - Lunes, 14 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio. (II)

Continuando con las exposiciones de los episodios, hoy he sido participe de dos de ellos en los cuales prácticamente el chándal no me hubiera sido necesario, al menos en el primero de ellos, en el que de hacerse en un día de frío como hoy (nevó durante uno o dos minutos) a la interperie, dada la ausencia o inhabilitación del gimnasio en la mayoría de los colegios, acabarían formando estalagtitas (o estalagmitas, no recuerdo bien) hechas de alumnos, que para formar un circuito de conos de hielo caseros está bien, pero no creo que sea aprobado por el consejo escolar.

Fuera de bromas, aparte de los episodios se nos ha hecho una crítica por parte del docente de la poca motivación y predisposición que hemos mostrado hoy a la hora de integrarnos en los episodios. Sin tratar de que sirvan como excusas, expondré los motivos que servirán también a modo de reflexión del primer episodio:

1. Con el frío que hacía, hoy pegaba un buen calentamiento, para despertarnos y quitarnos la escarcha que nos colgaba de las orejas.

2. El docente debe transmitir en todo momento ganas por lo que está haciendo, motivar continuamente a sus alumnos, que aparente que es la clase más divertida del mundo, sea o no sea cierto.

3. En relación con lo anterior, dotar de significado las actividades, que no sea hacerlas por hacerlas, sino que muestren un objetivo común, un aprendizaje claro. Ésto ayuda a los alumnos a integrarse más en el proceso enseñanza-aprendizaje siendo más fácil la tarea de motivación. No he visto mucha relación entre el primer (juego de pasar el aro) y el último juego (juego de A mi me gusta/no me gusta...) por ejemplo.

Pasando al segundo episodio, centrado en la educación ambiental y el reciclaje sobre todo, me ha parecido buena la estructura, la idea y la intención que lleva el episodio. Pensando siempre en mejorar sugeriría algunas propuestas, muchas de ellas dichas en clase:

En el aspecto de gestión, resultaría más sencillo ofrecer al responsable de grupo una hoja con la distribución del material, pues se ha dicho a cada uno de ellos que fueran a hacerse con él y se ha creado un momento de confusión general sobre dónde y como colocarlo en el que se han perdido algunos minutos.

El hilo del cuento motor planteado se ha perdido conforme iba avanzando la clase, por lo que el objetivo que buscamos con éste se pierde.

Son los propios alumnos los que deberían darse cuenta de lo que está bien y lo que está mal, me explico, en el cuento motor se planteaba un juego, como el primero en el cual se esparcía toda la basura por el espacio y de pronto, en este caso, la maestra, decía que se dieron cuenta que eso estaba mal y se pusieron a recoger el material. Visto desde la perspectiva de un alumno de primero, a los que iba dirigido, lo que pueden ver es que era mucho más divertido el esturrear las cosas y jugar con ellas dandoles patadas o lanzándoselas a sus compañeros que el hecho de recogerlas, nadie les ha explicado por qué hay que recogerlo.

Una propuesta alternativa podría ser plantear alguna actividad o alguna intrahistoria en la que se plantee un juego que no sea posible realizarlo si no está todo recogido (como algún tipo de pilla pilla o minipartido de fútbol, baloncesto, etc.), por el peligro que puede suponer para su integridad física y para el adecuado desarrollo del juego, o cambiando de significado, alguna historia de que no dejaba crecer a las plantas o algo parecido que se acerque al significado ambiental más que al instrumental. Es decir, crear una simple historia o un simple juego que lleve a los niños a la propia reflexión y opte por el camino adecuado por necesidad imperiosa para poder seguir jugando o por necesidad moral.

Un punto positivo para ambos ha sido de nuevo la aparición del responsable de grupo para facilitar la organización y el planteamiento de juegos originales. ¡Mucha suerte!

Día 28 - Jueves, 10 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio.

Comenzamos con la exposición de los proyectos, hoy le ha tocado el turno a los cuatro primeros. Sin duda están muy trabajados, al menos los dos en los que yo he participado. Al estar en un colegio de bastante nivel, dónde el comportamiento suele ser bueno, han preferido centrarse en el eje del saber hacer.

Los dos episodios que me ha tocado vivir hoy pertenecían ambos a los que se presentarán en el:

CEIP Alquería Un colegio de alto nivel y reputación.

El primer proyecto, cuya finalidad principal era hacernos conocer la Carta de la Tierra, en mi opinión, al menos el episodio que hemos visto, se centra más en el eje del saber o el saber ser que el saber hacer. A parte de eso me ha encantado, han seguido un cuento motor original y han escogido algunos juegos de los que se podía sacar mucho significado, como el del material y los aros, del que como bien se ha dicho se puede llegar más allá que una reflexión final de la actividad por parte del docente.
Seguían una metodología productiva, pero no creo que eso haya aparecido mucho por el episodio, quizá a la hora de realizar las estrategias en el propio grupo de algunos juegos, pero en todo caso, la metería más en una estrategia reproductiva de estilo participativo, pues realmente la forma de llegar al objetivo, las reglas y las posibilidades eran impuestas por el profesor.

Pero más allá de que haya podido haber algún error teórico, a la hora de llevarlo a la práctica en el colegio, que es lo que se va a ver, pienso que será un episodio exitoso que tendrá una alta participación. Subrayar también el acierto de nombrar responsables de material, vitales para no perder el tiempo que se podría haber perdido con tanto material si es el docente el encargado de ponerlo y recogerlo antes o después de cada explicación y la forma de organización por pegatinas, que aunque hoy ha sido un poco caótico, los integrantes del grupo aseguran que en la práctica real harán la organización en la propia clase, estando todos sentados.

El segundo grupo si se ha mostrado más fiel al eje del saber hacer, quizá demasiado, mostrando una gestión muy rígida, dónde los alumnos se lo encontraban todo hecho y su única función era la de jugar. Es muy sencillo hacer que cada grupo monte la estación a la que se incorpore por primera vez. Con ello, no solo facilitan la tarea del profesor, ahorra un tiempo valiosísimo y transmite unos valores positivos a los alumnos que se ven envueltos en una dinámica de trabajo y de construcción de su propio escenario para su uso y disfrute posterior.
Es interesante estructurar la clase en estaciones, pero a su vez, complejo. Hay que tratar que, en el tiempo estipulado para cada cambio de estación, de tiempo a acabar a todos los miembros del grupo, que ninguno se quede sin jugar. Si no se tiene eso en cuenta puede pasar lo que ha pasado hoy, en algunas estaciones, el tiempo se hacía excesivo y la actividad aburrida (los aros) y en otros (a mí particularmente en el de tirar los botes) no daba tiempo ni a llegar a tu turno.

También pienso que para trabajar esos contenidos, o cualquier contenido, no es necesario tanto material. Se hace muy difícil ver episodios sin nada o poco material. Es cierto que los materiales que se han utilizado hoy eran casi todos caseros, que el propio niño/a puede fabricar o recoger de su casa y jugar, por eso es más una reflexión aparte de los episodios de hoy. Pues muchas veces presentamos materiales y hacemos juegos que con materiales más sencillos o incluso sin ellos podemos hacerlo más rico y además conseguir que el alumno se lo pueda llevar a casa, practicarlo fuera del ámbito escolar si le ha gustado mucho, lo que con material sofisticado, hace que el niño piense que el juego sólo es posible si se tiene ese material.

Para terminar, doy mi enhorabuena a los grupos de hoy por su trabajo y desearles suerte para el día de la práctica.

Día 27 - Jueves, 3 de noviembre de 2009

Trabajo por grupos sobre el proyecto a realizar en los centros.

Está siendo dificil, para que engañarnos, hilar todos los episodios, que cada uno tenga relación con el anterior, tratar de ceñirnos a unos objetivos claros y concretos, ponernos todos de acuerdo y tener en cuenta el contexto en el que nos encontraremos no es tarea sencilla. Pero poco a poco va tomando forma y se va viendo un buen trabajo de grupo, cuando llegue el día de ponerlo en práctica será otra historia.

Estamos concienciados de que será complicado, pues en un colegio complicado y un primer curso, hay que tratar de simplificar los juegos, tratar de que sean sencillos de comprender, con flexibilidad en las reglas para poder movernos dentro de un margen y a la vez intentar que se cumplan, juegos motivantes con una historia interesante para intentar engancharlos desde el principio y buscar la máxima participación. Además, si añadimos el eje del saber ser, en el que nos movemos en la búsqueda de juegos con un valor claro y transferible conforman un reto muy importante para nosotros.

Día 26 - Martes, 1 de diciembre de 2009

La metodología de enseñanza en el aula de educación física (II)


Siguiendo en la misma línea de ayer, hoy nos hemos detenido más en el eje cognitivo, el saber ser.


En cuanto al planteamiento del problema, podemos plantearlo buscando una dirección convergente (una única solución) o divergente (dos o más). Hay que tener cuidado al decantarnos por la segunda opción, pues hay que tener claros los objetivos que buscamos y plantear el problema de forma que, aunque haya varias soluciones posibles, estén dentro de los parámetros que queremos trabajar. Estaríamos hablando de tener muy presente el control de la contingencia, controlar todas la circunstancias y sucesos para que la búsqueda de la solución no se desvíe del problema.



Cuando entramos en el método productivo por primera vez, sería más recomendable ir progresivamete en la otorgación de autonomía al alumno, pudiendo comenzar por el descubrimiento guiado, estilo en el que las principales decisiones recaen sobre el docente, pero las decisiones sobre la tarea, el trabajo cognitivo que da solución al problema es papel del alumno, pero ésta solución no la llevará a cabo motrizmente hasta que la solución no sea verificada por el profesor.

Continuando con la progresión podemos ir poco a poco entregándole más responsabilidad a los propios alumnos, siendo ellos los que busquen las soluciones y las lleven a cabo motrizmente, el papel del docente será desde la observación, ejemplificando las propuestas más significativas aportadas por los compañeros, afinándolas o sugiriendo otras no propuestas por ellos.


Pienso que los aprendizajes obtenidos desde este método productivo, son mucho mejores integrados que la mera reproducción carente de casi todo aspecto cognitivo, y que, cuánto más progresemos en éste método, más autónomos hagamos a nuestros alumnos, más productivos serán los aprendizajes.

Día 25 - Lunes, 30 de noviembre de 2009

La metodología de enseñanza en el aula de educación física.

Modelo productivo o reproductivo, ¿una disyuntiva que nos obliga a decantarnos por uno de ellos? Definitivamente no, son dos modelos totalmente válidos a los que podemos recurrir a uno u otro según el contexto y situación educativa. En la clase de hoy hemos visto los dos modelos, el reproductivo siguiendo el eje del saber hacer, un modelo con el que buscaremos principalmente el trabajo de los aspectos motrices. Pero en mi opinión, debería estar más presente en Primaria el modelo productivo, el cual contiene un mayor contenido cognitivo y educativo, buscando la vía de la autonomía y el autoaprendizaje en el alumno.



En una parte de la clase hemos trabajado en grupos de tres, con un responsable de grupo, acercándonos al modelo de microenseñanza propuesto por Delgado Noguera que ayuda al alumnado a implicarse más en la tarea al cobrar más protagonismo y sentirse más cómodo sin la presencia de la figura del docente controlador de todo lo que hace Es evidentente que si lo que nos interesa es tener el control absoluto de la clase, el mejor método de enseñanza es el reproductivo. Pero al mismo tiempo, se hace evidente que la implicación cognitiva y social de alumno será mucho menor que cuando él forma parte de la toma de decisiones y se siente parte vital en el desarrollo de la clase, ésto hace más difícil la labor del docente como es lógico que cuando todo está bajo su control, pero si conseguimos adaptarnos a ésta dinámica de trabajo, tanto nosotros mismos como a los alumnos, tendremos un importante camino recorrido para conseguir la autonomía del alumno, que controle su propio aprendizaje y tener la posibilidad de dar clases mucho más ricas de contenido.