Día 33 - Martes, 22 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (VI)

Último día de las exposiciones del proyecto coincidiendo con el último día de clase y a la vez con la exposición del proyecto de mi grupo. Como nos temíamos la asistencia no fue muy alta, pero por suerte, nuestra sesión no exigía un número concreto y rígido de personas.

En la exposición del powerpoint, me sentí bien, algo nervioso y como siempre movíendome continúamente hasta cansar al público, pero es una manía que tengo desde siempre, no puedo quedarme de pie quieto más de dos segundos, aunque esté muy relajado. A pesar de todo quedé satisfecho.

Antes de que mi compañera Verónica expusiera la parte práctica, le tocó a otro grupo, el cual expone en el mismo colegio que nosotros, a un sexto de primaria concretamente. Se notó que la habían trabajado mucho como así se reflejó en la presentación del proyecto y en la práctica. Buscaron el saber ser en todo momento a través de un cuento motor muy original y bien enlazado. Quizá es demasiada exigencia física la que aparece en el juego en el que la tribu tiene que cruzar el río, pues hasta el más preparado de nosotros acabo bastante fatigado. Además, al menos en mi caso, aún me encontraba frío para realizar las distintas tareas exigidas en ese juego.

Suavizaría un poco ese juego, y por lo demás creo que lo dejaría más o menos como está, teniendo especial cuidado y atención por la seguridad a la hora de realizar las figuras humanas. Pero sin duda tengo que felicitar al grupo por su gran trabajo. El compañero que expuso la sesión lo hizo con mucha soltura, con ganas y con una sonrisa en todo momento, algo muy importante para que los alumnos realicen y se integren con confianza y alegría en la sesión.

Tras dejar el listón tan alto nos tocó el turno a nosotros, la sesión fue bastante diferente, tanto en ritmo como en el tratamiento del alumnado, pues debía ser todo mucho más infantil, para niños de primero de primaria. Comenzamos con un cuento motor, sobre una escuela de magos. Se nos propuso una gran idea para el primer juego del tren, preparar unas señales de tráfico para que ellos las interpreten y las sigan, estaremos así a la vez entrando en el campo de la educación vial. El segundo juego del cambio de clase salió bastante bien, quizá podríamos inventarnos alguna que otra variante para hacerlo más divertido y más largo a su vez. Que cambien a la pata coja, silenciosamente, lo más rápido posible, etc. El tercer juego no costó tanto entenderlo que pensamos, sin embargo no se implicaron lo suficiente y el juego se quedó corto. Pensamos que éste problema no aparecerá en el colegio, pues esperamos una buena implicación, si no se entiende, se explicará las veces que sean necesarias. Pienso que el juego que más gustó fue el último, en el que cantaban todos una canción, que nos salió bastante original y pegadiza, incluso recibimos propuestas para hacerla aún más rítmica.

Salimos muy satisfechos del trabajo realizado, recalcaremos más la inteción de nuestro proyecto, para que les quede claro a los alumnos el objetivo que buscamos, la cooperación conjunta para la resolución de conflictos. Nos quedamos con ganas de poder mostrar los demás episodios, pues realmente nos costó mucho decidirnos por cuál expondríamos en clase. Es un proyecto, en mi opinión, bastante compactado y preciso con un objetivo claro.

Para terminar, darle mi admiración a los compañeros que tuvieron un gesto muy bonito, nos entregaron a todos una bolsa de chucerías y simulamos las campanadas. Les deseo con todo mi afecto que pasen unas felices fiestas, tengan un próspero año nuevo y por supuesto vengan con las energías renovadas.

Día 32 - Lunes, 21 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (V)

La idea de uno de los episodios de este día era bastante buena, una estructura de estaciones, donde se van consiguiendo letras todos los grupos para formar finalmente una frase común. El problema ha sido su poco dinamismo llegando a ser algunas de sus actividades únicamente cognitivas, fuera del campo de la educación física. Centrarse en un eje no conlleva seguirlo a raja tabla y no poder salirse de él, lo que quiere decir es que nuestro objetivo principal de la sesión está dentro de él. Además, una cosa es la interdisciplinariedad y otra que hagamos el trabajo del profesor de lengua o cualquier otro.

Como ya he dicho, tanto la idea como la intención era buena, mantendría lo de dar una letra con cada estación superada para formar al final una frase, sin embargo, haría la clase mucho más dinámica, no olvidemos que el principal objetivo de la educación física es educar a través del movimiento, esto no quiere decir que se elimine todo factor cognitivo, simplemente es una manera distinta de educar.

La segunda sesión del siguiente grupo me pareció bastante buena, nos dieron a conocer juegos de diferentes países, por lo que se hizo bastante divertida. Una vez más, lo más difícil fue hacer cumplir las reglas del juego. Penalizar dentro del juego al que inflinge las normas sería para mí la solución más acertada.

Por lo demás lo vi bastante bien, con una organización sencilla, el planteamiento de juegos fáciles de comprender. Quizá, para hacerlo algo más dinámico, hubiera sido positivo hacer grupos más pequeños, por ejemplo en el juego que era parecido a la hoya, que se saludaban al cruzarse y seguían corriendo, la mayoría no participó en el juego por ser un grupo tan grande, y lo que fueron chicas, no salió ni una. Esta discriminación puede que no aparezca cuando hagan la práctica en el colegio, pues las diferencias entre chicos y chicas son menores, si aparece podemos arreglarlo fácilmente con la imposición a alguno de los chicos que salgan que haga participar a alguna de las chicas.

También podemos hacer algo más dinámico el último juego, obligando a correr al que salta por encima de la pelota hasta el final de la fila antes de que llegue la pelota, este era el objetivo, sin embargo perdía la motivación, pues era muy sencillo llegar al final, incluso andando, antes que la pelota. Podríamos buscar una alternativa, como que el siguiente de la fila empuje la pelota de modo que vaya pasando por debajo de todas las piernas de los compañeros sin necesidad de que estos la toquen, aunque no estoy seguro si ésto agilizaría o ralentizaría la actividad, todo es cuestión de probarlo.

Como al resto de los grupos, espero que hagan las modificaciones que crean convenientes y que les salga lo mejor posible.

Día 31 - Jueves, 17 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (IV)

Organización y la intencionalidad han sido bastante buenas en el primer episodio, en los que hemos trabajado juegos de cooperación, si apenas la presencia de la tan recurrida competición. Ha habido momentos de pequeño descontrol en algunos juegos, más por nuestra culpa y excesiva emoción (vacaciones de navidad a la vuelta de la esquina) que por otra cosa.

Asi que en líneas generales no tengo nada que objetar, era un objetivo relativamente sencillo (la cooperación) que han sabido cumplir correctamente, con una alta participación por el planteamiento de juegos motivantes y originales y la creación de grupos reducidos en las tareas que no eran tan activas.

Además, resaltar el último juego, dada la escasa presencia de expresión corporal en las aulas, es una propuesta muy interesante, siempre con el cuidado de asegurarnos de que los alumnos comprenderán y sabrán reprensentar lo que les pedimos.

La idea, el hilo del segundo proyecto me parece muy buena, el problema que he visto quizás, es que se queda como cojo si no se realizan los cuatro episodios, o es la sensación que da. Por tanto, sería ideal para la programación de cuatro clases en las que se dieran cada uno de los episodios planteados, con la idea de globalización final. En el caso de que sólo vayan a presentar uno de ellos sólo verán los juegos tradicionales de América y aprenderán un poquito sobre este continente.

Se ha hablado mucho sobre el juego del hockey, de formas de modificarlo, alternativas, etc. Creo que si el juego es bien entendido por todos no tiene por qué formar el caos que ha ocasionado hoy. Creo en este caso, que el problema ha estado en una información inicial confusa e insuficiente. Tras el caos inicial, ha parado momentáneamente el juego y ha dicho alguna pauta más, aún así no se ha entendido y se ha seguido realizando mal el ejercicio hasta que ha finalizado el juego. En estos casos, una ejemplicación por parte del docente, aunque ello signifique detenerse más en la explicación y perder más tiempo, pues si no se entiende bien y no se realiza como buscamos, no estaremos consiguiendo el objetivo que deseamos y estaremos derrochando tan valioso tiempo.

Día 30 - Martes, 15 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio (III)

El día que se cumple la penúltima quincena del año hemos continuado con los episodios.

El primero de ellos sinceramente me ha encantado, destacando su originalidad, la relación y progresión entre los juegos, y todo a partir de la utilización de material muy simple (vasos y periódico) que ha dado lugar a infinidad de juegos. La chica que ha expuesto la parte práctica (Elena, si mal no recuerdo su nombre) ha dicho que ha improvisado muchas cosas sobre la marcha, si eso es cierto, no me queda más remedio que transmitirle mi admiración por su capacidad de desenvolverse y planear cosas nuevas sobre la marcha siempre que sean para tratar de enriquecer y facilitar el aprendizaje, pues es eso mismo, junto con las habilidades comunicativas lo que muchas veces nos sigue fallando.

No sabría exponer ahora mismo alguna propuesta alternativa para mejorar la experiencia educativa de ese episodio, exeptuando la creación de un período de reflexión final más amplio para tratar de inculcar definitivamente el verdadero valor que se pretende con todas las actividades realizadas en la sesión.

El saber ser, al igual que el anterior, era el eje seguido por el segundo episodio. Ha sido también un episodio interesante, original y sobre todo muy divertido. Sin embargo, encuentro un handicap en la falta de concordancia del objetivo que se pretendía conseguir con el contenido del episodio, se decía en uno de los puntos débiles que había discriminación de los alumnos que peores capacidades físicas tenían y sin embargo, las actividades planteadas en la sesión eran muy competitivas.
Un punto importante y novedoso en este episodio ha sido el modelo de organización, pues con el juego de calentamiento ha coseguido a la vez tener organizada la clase por medio de las pinzas.
La organización y la gestión en general en el caso del primer episodio también ha sido muy buena, separando los grupos por figuras geométricas.

Les deseo suerte a ambos, no me cabe duda de que les saldrá bien, aunque conozco de primera mano el colegio del segundo grupo (pues nos ha tocado el mismo) y no es el entorno ideal para que se de un cómodo proceso de enseñanza-aprendize, así que con más razón, espero que les vaya bien.

Día 29 - Lunes, 14 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio. (II)

Continuando con las exposiciones de los episodios, hoy he sido participe de dos de ellos en los cuales prácticamente el chándal no me hubiera sido necesario, al menos en el primero de ellos, en el que de hacerse en un día de frío como hoy (nevó durante uno o dos minutos) a la interperie, dada la ausencia o inhabilitación del gimnasio en la mayoría de los colegios, acabarían formando estalagtitas (o estalagmitas, no recuerdo bien) hechas de alumnos, que para formar un circuito de conos de hielo caseros está bien, pero no creo que sea aprobado por el consejo escolar.

Fuera de bromas, aparte de los episodios se nos ha hecho una crítica por parte del docente de la poca motivación y predisposición que hemos mostrado hoy a la hora de integrarnos en los episodios. Sin tratar de que sirvan como excusas, expondré los motivos que servirán también a modo de reflexión del primer episodio:

1. Con el frío que hacía, hoy pegaba un buen calentamiento, para despertarnos y quitarnos la escarcha que nos colgaba de las orejas.

2. El docente debe transmitir en todo momento ganas por lo que está haciendo, motivar continuamente a sus alumnos, que aparente que es la clase más divertida del mundo, sea o no sea cierto.

3. En relación con lo anterior, dotar de significado las actividades, que no sea hacerlas por hacerlas, sino que muestren un objetivo común, un aprendizaje claro. Ésto ayuda a los alumnos a integrarse más en el proceso enseñanza-aprendizaje siendo más fácil la tarea de motivación. No he visto mucha relación entre el primer (juego de pasar el aro) y el último juego (juego de A mi me gusta/no me gusta...) por ejemplo.

Pasando al segundo episodio, centrado en la educación ambiental y el reciclaje sobre todo, me ha parecido buena la estructura, la idea y la intención que lleva el episodio. Pensando siempre en mejorar sugeriría algunas propuestas, muchas de ellas dichas en clase:

En el aspecto de gestión, resultaría más sencillo ofrecer al responsable de grupo una hoja con la distribución del material, pues se ha dicho a cada uno de ellos que fueran a hacerse con él y se ha creado un momento de confusión general sobre dónde y como colocarlo en el que se han perdido algunos minutos.

El hilo del cuento motor planteado se ha perdido conforme iba avanzando la clase, por lo que el objetivo que buscamos con éste se pierde.

Son los propios alumnos los que deberían darse cuenta de lo que está bien y lo que está mal, me explico, en el cuento motor se planteaba un juego, como el primero en el cual se esparcía toda la basura por el espacio y de pronto, en este caso, la maestra, decía que se dieron cuenta que eso estaba mal y se pusieron a recoger el material. Visto desde la perspectiva de un alumno de primero, a los que iba dirigido, lo que pueden ver es que era mucho más divertido el esturrear las cosas y jugar con ellas dandoles patadas o lanzándoselas a sus compañeros que el hecho de recogerlas, nadie les ha explicado por qué hay que recogerlo.

Una propuesta alternativa podría ser plantear alguna actividad o alguna intrahistoria en la que se plantee un juego que no sea posible realizarlo si no está todo recogido (como algún tipo de pilla pilla o minipartido de fútbol, baloncesto, etc.), por el peligro que puede suponer para su integridad física y para el adecuado desarrollo del juego, o cambiando de significado, alguna historia de que no dejaba crecer a las plantas o algo parecido que se acerque al significado ambiental más que al instrumental. Es decir, crear una simple historia o un simple juego que lleve a los niños a la propia reflexión y opte por el camino adecuado por necesidad imperiosa para poder seguir jugando o por necesidad moral.

Un punto positivo para ambos ha sido de nuevo la aparición del responsable de grupo para facilitar la organización y el planteamiento de juegos originales. ¡Mucha suerte!

Día 28 - Jueves, 10 de diciembre de 2009

Exposiciones de grupo: El episodio de mi colegio.

Comenzamos con la exposición de los proyectos, hoy le ha tocado el turno a los cuatro primeros. Sin duda están muy trabajados, al menos los dos en los que yo he participado. Al estar en un colegio de bastante nivel, dónde el comportamiento suele ser bueno, han preferido centrarse en el eje del saber hacer.

Los dos episodios que me ha tocado vivir hoy pertenecían ambos a los que se presentarán en el:

CEIP Alquería Un colegio de alto nivel y reputación.

El primer proyecto, cuya finalidad principal era hacernos conocer la Carta de la Tierra, en mi opinión, al menos el episodio que hemos visto, se centra más en el eje del saber o el saber ser que el saber hacer. A parte de eso me ha encantado, han seguido un cuento motor original y han escogido algunos juegos de los que se podía sacar mucho significado, como el del material y los aros, del que como bien se ha dicho se puede llegar más allá que una reflexión final de la actividad por parte del docente.
Seguían una metodología productiva, pero no creo que eso haya aparecido mucho por el episodio, quizá a la hora de realizar las estrategias en el propio grupo de algunos juegos, pero en todo caso, la metería más en una estrategia reproductiva de estilo participativo, pues realmente la forma de llegar al objetivo, las reglas y las posibilidades eran impuestas por el profesor.

Pero más allá de que haya podido haber algún error teórico, a la hora de llevarlo a la práctica en el colegio, que es lo que se va a ver, pienso que será un episodio exitoso que tendrá una alta participación. Subrayar también el acierto de nombrar responsables de material, vitales para no perder el tiempo que se podría haber perdido con tanto material si es el docente el encargado de ponerlo y recogerlo antes o después de cada explicación y la forma de organización por pegatinas, que aunque hoy ha sido un poco caótico, los integrantes del grupo aseguran que en la práctica real harán la organización en la propia clase, estando todos sentados.

El segundo grupo si se ha mostrado más fiel al eje del saber hacer, quizá demasiado, mostrando una gestión muy rígida, dónde los alumnos se lo encontraban todo hecho y su única función era la de jugar. Es muy sencillo hacer que cada grupo monte la estación a la que se incorpore por primera vez. Con ello, no solo facilitan la tarea del profesor, ahorra un tiempo valiosísimo y transmite unos valores positivos a los alumnos que se ven envueltos en una dinámica de trabajo y de construcción de su propio escenario para su uso y disfrute posterior.
Es interesante estructurar la clase en estaciones, pero a su vez, complejo. Hay que tratar que, en el tiempo estipulado para cada cambio de estación, de tiempo a acabar a todos los miembros del grupo, que ninguno se quede sin jugar. Si no se tiene eso en cuenta puede pasar lo que ha pasado hoy, en algunas estaciones, el tiempo se hacía excesivo y la actividad aburrida (los aros) y en otros (a mí particularmente en el de tirar los botes) no daba tiempo ni a llegar a tu turno.

También pienso que para trabajar esos contenidos, o cualquier contenido, no es necesario tanto material. Se hace muy difícil ver episodios sin nada o poco material. Es cierto que los materiales que se han utilizado hoy eran casi todos caseros, que el propio niño/a puede fabricar o recoger de su casa y jugar, por eso es más una reflexión aparte de los episodios de hoy. Pues muchas veces presentamos materiales y hacemos juegos que con materiales más sencillos o incluso sin ellos podemos hacerlo más rico y además conseguir que el alumno se lo pueda llevar a casa, practicarlo fuera del ámbito escolar si le ha gustado mucho, lo que con material sofisticado, hace que el niño piense que el juego sólo es posible si se tiene ese material.

Para terminar, doy mi enhorabuena a los grupos de hoy por su trabajo y desearles suerte para el día de la práctica.

Día 27 - Jueves, 3 de noviembre de 2009

Trabajo por grupos sobre el proyecto a realizar en los centros.

Está siendo dificil, para que engañarnos, hilar todos los episodios, que cada uno tenga relación con el anterior, tratar de ceñirnos a unos objetivos claros y concretos, ponernos todos de acuerdo y tener en cuenta el contexto en el que nos encontraremos no es tarea sencilla. Pero poco a poco va tomando forma y se va viendo un buen trabajo de grupo, cuando llegue el día de ponerlo en práctica será otra historia.

Estamos concienciados de que será complicado, pues en un colegio complicado y un primer curso, hay que tratar de simplificar los juegos, tratar de que sean sencillos de comprender, con flexibilidad en las reglas para poder movernos dentro de un margen y a la vez intentar que se cumplan, juegos motivantes con una historia interesante para intentar engancharlos desde el principio y buscar la máxima participación. Además, si añadimos el eje del saber ser, en el que nos movemos en la búsqueda de juegos con un valor claro y transferible conforman un reto muy importante para nosotros.

Día 26 - Martes, 1 de diciembre de 2009

La metodología de enseñanza en el aula de educación física (II)


Siguiendo en la misma línea de ayer, hoy nos hemos detenido más en el eje cognitivo, el saber ser.


En cuanto al planteamiento del problema, podemos plantearlo buscando una dirección convergente (una única solución) o divergente (dos o más). Hay que tener cuidado al decantarnos por la segunda opción, pues hay que tener claros los objetivos que buscamos y plantear el problema de forma que, aunque haya varias soluciones posibles, estén dentro de los parámetros que queremos trabajar. Estaríamos hablando de tener muy presente el control de la contingencia, controlar todas la circunstancias y sucesos para que la búsqueda de la solución no se desvíe del problema.



Cuando entramos en el método productivo por primera vez, sería más recomendable ir progresivamete en la otorgación de autonomía al alumno, pudiendo comenzar por el descubrimiento guiado, estilo en el que las principales decisiones recaen sobre el docente, pero las decisiones sobre la tarea, el trabajo cognitivo que da solución al problema es papel del alumno, pero ésta solución no la llevará a cabo motrizmente hasta que la solución no sea verificada por el profesor.

Continuando con la progresión podemos ir poco a poco entregándole más responsabilidad a los propios alumnos, siendo ellos los que busquen las soluciones y las lleven a cabo motrizmente, el papel del docente será desde la observación, ejemplificando las propuestas más significativas aportadas por los compañeros, afinándolas o sugiriendo otras no propuestas por ellos.


Pienso que los aprendizajes obtenidos desde este método productivo, son mucho mejores integrados que la mera reproducción carente de casi todo aspecto cognitivo, y que, cuánto más progresemos en éste método, más autónomos hagamos a nuestros alumnos, más productivos serán los aprendizajes.

Día 25 - Lunes, 30 de noviembre de 2009

La metodología de enseñanza en el aula de educación física.

Modelo productivo o reproductivo, ¿una disyuntiva que nos obliga a decantarnos por uno de ellos? Definitivamente no, son dos modelos totalmente válidos a los que podemos recurrir a uno u otro según el contexto y situación educativa. En la clase de hoy hemos visto los dos modelos, el reproductivo siguiendo el eje del saber hacer, un modelo con el que buscaremos principalmente el trabajo de los aspectos motrices. Pero en mi opinión, debería estar más presente en Primaria el modelo productivo, el cual contiene un mayor contenido cognitivo y educativo, buscando la vía de la autonomía y el autoaprendizaje en el alumno.



En una parte de la clase hemos trabajado en grupos de tres, con un responsable de grupo, acercándonos al modelo de microenseñanza propuesto por Delgado Noguera que ayuda al alumnado a implicarse más en la tarea al cobrar más protagonismo y sentirse más cómodo sin la presencia de la figura del docente controlador de todo lo que hace Es evidentente que si lo que nos interesa es tener el control absoluto de la clase, el mejor método de enseñanza es el reproductivo. Pero al mismo tiempo, se hace evidente que la implicación cognitiva y social de alumno será mucho menor que cuando él forma parte de la toma de decisiones y se siente parte vital en el desarrollo de la clase, ésto hace más difícil la labor del docente como es lógico que cuando todo está bajo su control, pero si conseguimos adaptarnos a ésta dinámica de trabajo, tanto nosotros mismos como a los alumnos, tendremos un importante camino recorrido para conseguir la autonomía del alumno, que controle su propio aprendizaje y tener la posibilidad de dar clases mucho más ricas de contenido.

Día 24 - Martes, 24 de noviembre de 2009

Análisis de dificultad. Modelos de iniciación deportiva.
Análisis de los pasos para la realización del proyecto.

De la primera parte de la clase se ha generado un debate muy interesante, la necesidad y labor educativa de las activides deportivas extraescolares.

No veo mal la existencia de clubes deportivos, la posibilidad de entrenar más seriamente un deporte si se desea. En mi opinión, todo lo que se haga dentro del centro educativo debe seguir un mismo camino, es decir, una finalidad educativa prevaleciente ante cualquier objetivo motriz. No sólo eso, si no que deben guardar relación entre sí, siendo una ampliación del Plan Educativo de Centro, una ampliación de lo que debe ser la educación física.

Otra cosa sería, en mi opinión, actividades organizadas fuera del centro, en centros deportivos o otros lugares independientes del colegio. El niño/a, con las experiencias que le ofrece la escuela, puede sentirse atraído por alguna disciplina deportiva en concreto y quiera profundizar más en ella, tratarla desde un ámbito más competitivo, estos clubes deportivos le brindan esa oportunidad, pues no veo la competición como algo negativo. En ocasiones, se pone esta competencia cómo algo negativo al alumno, que puede frustar sus aspiraciones y provocar el abandono de la actividad física. Yo no lo veo así, siempre y cuando la elección sea del niño y no de sus padres o condicionada por ellos, pues ésto si le puede hacer perder la confianza en él mismo, en su estima y en la propia actividad física. Pero la competencia es algo que el alumno tendrá presente toda su vida, si uno de los objetivos del currículo es crear alumnos competentes, que sepan enfrentarse a la sociedad, no me parece correcto tratar de abolir estas actividades, apartarlos de situaciones corrientes por temor a que pierda el interés por el deporte, tenerlos entre algodones como se ha dicho otras veces en clase.

Día 23 - Lunes, 23 de noviembre de 2009

Episodios con Sentido Reto IV (II)


Último día de los episodios, se han vuelto a repetir, por lo general, los fallos que vamos arrastrando desde el principio, falta de gestión y previsión.


Muchos de ellos, no deberían llamarse episodios, pues considero episodio a aquellas actividades relacionadas entre sí que en su conjunto forman una unidad compacta con un sentido global. No tiene ninguna finalidad construir los peldaños de una escalera, si no están contiguos unos de otros, pues solo conseguiremos subir hasta arriba si la construimos con una estabilidad, un orden y un sentido.

El tema de la organización parece que está mas o menos captado con la utilización de pegatinas, pulseras, roles, etc. Sin embargo aún recurrimos demasiado como dije justo en la entrada anterior, a las reglas de siempre, las de no discriminación, que pase el balón por todos... que hacen finalmente que un juego pierda todo el sentido. Su solución es tan fácil como la formación de grupos más pequeños que favorezcan la participación de todos los alumnos. También he observado como muchas de las actividades tienen presentes un exceso de material que en muchos casos no tendremos a nuestra disposición.


Por último, mencionar la importancia que tiene, sobre todo para los más pequeños, el dotar de simbología el material que utilicemos junto con las actividades que propongamos, esto hará que los chicos/as se impliquen más, presten más atención y cree en ellos una mayor influencia y reflexión final.

Día 22 - Jueves, 19 de noviembre de 2009

Episodios con Sentido Reto IV

Tras haber perdido la clase anterior por la visita al centro, hoy he podido estar presente en la continuación con los episodios. Hemos decidido exponer el episodio que teníamos preparado. No ha salido como pensábamos que saldría por muchas razones: una, la falta de espacio para un número tan elevado de personas. Dos, el tiempo se nos ha hechado encima. La tercera, porque no hemos sabido hacer respetar las reglas. Y por último, también pensábamos que debíamos de hacer un episodio sin apenas materiales (un máximo de diez elementos, según ponía en la ficha), por lo que hemos suprimido muchos materiales que podrían haber facilitado la tarea, algo que no hemos visto en los demás grupos, los que no tenían en cuenta el número de materiales utilizado.


Nuestra intención era que los alumnos se involucraran en la historia que habíamos preparado para finalmente llegar al último juego en el que se firmaba la paz, al que ni siquiera nos ha dado tiempo a jugar. Creo que este episodio tiene un gran valor, y que haciendo respetar las reglas, quitando algunos elementos peligrosos (como el tener que coger la pica en el juego de las banderas) y con los alumnos de la edad para la que estaba diseñado (tercer ciclo) podría ser una propuesta más que interesante para tratar valores como cooperación, igualdad, paz... además de tratar los juegos de invasión.


En nuestro grupo, los tres subgrupos que han expuesto lo han hecho hacia el mismo sentido, los juegos de invasión, que no ofrecen demasiado repertorio y en dónde el incumplimiento de las reglas ha sido la tónica de todas las tareas. Los juegos de invasión suelen ser los más divertidos y los más aclamados, sin embargo, si vamos buscando un trasfondo a dichas actividades este tipo de juegos puede resultar más complicado e incluso contraproducente si no hacemos cumplir las reglas.


Sigo pensando, como dije en alguna entrada anterior que no es positivo el recurrir siempre a vetar las posibilidades del juego con reglas como la de, tenéis que pasar la pelota de un chico a una chica y viceversa, y menos aún cuando las chicas están en un número inferior al de chicos ya que muchas veces esto lleva a la frustración de todos, la pérdida de motivación y buena parte del elemento motriz que tenía el juego original. No quiero decir con ésto que se deba dejar que las niñas se queden de lado, hablo de no recurrir siempre a lo mismo y de buscar otras alternativas. Hay veces que incluso, la separación de sexos podría ser positiva según el objetivo deseado, hacer que el rol principal de un juego lo ocupen las chicas,etc. Sin olvidar y teniendo en cuenta que la diferencia de sexos en tempranas edades, en un cuanto a habilidades motrices, es mucho menor que en edades avanzadas.

Día 21 - Martes, 17 de noviembre de 2009

Visita al colegio. Análisis del contexto.

Hoy era el turno de mi grupo de visitar el colegio que se nos había asignado, Juan Ramón Jiménez, el más cercano a la facultad yo creo. Ha sido una experiencia muy agradable, pues aunque el colegio no era el más ejemplar, "el colegio menos malo de los malos" según el propio docente, nos hemos sentido cómodos, pues los alumnos (de primero de primaria) eran cariñosos y el docente nos ha tratado con mucha amabilidad.

Curiosamente, hemos comprobado cómo nuetro colegio es donde se realizó la práctica que vimos en el vídeo de la clase anterior, que consistía en analizarla mediante el modelo ecológico, aquella chica del vídeo, por lo que pudimos comprobar, no controló demasiado la situación, y viendo la clase de hoy, en parte, puedo llegar a entenderlo. Es un colegio en el que predominan los alumnos extranjeros, la mayoría de ellos marroquís y en algunos casos con dificultad en el idioma, esto complica la comunicación y la comprensión. Si le añadimos, la cantidad de chicos con hiperactividad y, en nuestro caso, una niña con síndrome de Down, puede resultar un reto muy importante tener la clase bajo completo control. Pues ni el propio docente, Eduardo era su nombre, era capaz de controlar la situación en muchas ocasiones, era entonces cuando relucía su experiencia, al mantenerse calmado e intentar que fuera ellos mismos quienes volvieran al orden. A pesar del gran intercambio de culturas existente no parece haber ningún problema con ello, algo tremendamente positivo para el desarrollo de la tolerancia, la igualdad y la interculturalidad, más difícil de conseguir en otros centros, dónde la situación o la alta economía requerida impide la existencia notable de alumnos extranjeros.

También tenemos que tener claro que contamos con un colegio excaso en recursos, tanto de salidas fuera del centro, como de recursos materiales. Contamos con un pequeño almacén, gracias al propio Eduardo (pues antes, según él, estaba todo apilado en el hueco de la escalera), en el que la variedad de materiales brillaba por su escasez.

En definitiva, salimos de allí todo el grupo con una misma idea en la cabeza, que el reto iba a ser complicado y por ello, había que esforzarse más, pues al fin y al cabo, sólo va a ser un episodio, y si sale bien, la satisfacción será mucho mayor que la que pudíeramos hacer en un colegio de alto estatus con una disciplina ejemplar, y si sale mal, el aprendizaje de una forma u otra será muy importante. Aunque como decía Eduardo: "La primera vez, hagas lo que hagas está bien, al no ser que te líes a martillazos con los niños."

Día 20 - Lunes, 16 de noviembre de 2009

Talleres alternativos sobre:
- Cómo realizar el análisis de la dificultad de la tarea en los juegos. Propuesta para su modificación
- Cómo realizar el análisis de las tareas desde la perspectiva ecológica del aula.

En el primer taller, el análisis de las tareas en mi caso, me ha parecido una práctica, la que hemos visto en el vídeo, bastante deficiente, sin duda desde nuestra posición, sentados, se ven mucho mejor los errores y parece mucho más fácil, ya veremos cuando nos llege la hora si sabemos controlar todos los elementos que propone el modelo ecológico.

Le doy mucha importancia a saber actuar y modificar sobre la marcha, pues como ya he dicho, es fácil modificar los errores de un juego una vez hecho y reflexionado, pero el darte cuenta de que no está siendo cómo tú pensabas, que no estás consiguiendo los objetivos que pretendías y actúar en consecuencia para cambiar la dinámica me parece una actitud o habilidad muy importante para cualquier docente, sobre todo para el de Educación Física.

Para mí, partió de una buena idea, la organización por pegatinas, mediante la cual dividió rápidamente los subgrupos para hacer el juego, sin embargo, el no establecer claramente las normas (pues se obviaron al ser un juego tradicional), llevó al incumplimiento de la mayoría y a la pérdida del contenido que se buscaba tranmitir con el juego. Parar el juego, explicar las normas con claridad y realizar alguna modificación en el momento para hacerlo más adecuado a la edad y objetivos hubiera sidolo ídoneo en mi opinión.

De ahí, la importancia del modelo ecológico, el conocimiento del contexto en el que vamos a trabajar y el control del resto de elementos nos ayudarán a llevar a cabo con éxito nuestro episodio y saber actuar conforme las dificultades que se presenten.

El segundo taller hablaba precisamente de eso último, la modificación de las tareas, de sus reglas, aumentando o disminuyendo, según convenga, la dificultad de ésta. Con sencillas variaciones, como puede ser la distancia o la posición de los jugadores en el juego de cara y cruz podemos hacerlo más o menos sencillo dependiendo también del rol que se asuma, el que persigue o el que es perseguido. Ideas sencillas pero que a veces no caemos en la obviedad, y permitimos la ventaja de unos sobre otros o proponemos tareas demasiado fáciles tanto cualitativamente como cuantitativamente lo que lleva en multitud de ocasiones a la pérdida de motivación o a la no consecución total de los objetivos que nos planteábamos.

Anexo II. "Hoy empieza todo"

“Se ha roto la complicidad necesaria entre el profesor y el alumno a través del miedo”. Éste es el título de una entrevista de Amador Fernández-Savater a Concha Fernández Martorell , profesora de filosofía, recomendada por los profesores, aquí el link completo:

http://blogs.publico.es/fueradelugar/99/el-miedo-ha-roto-la-complicidad-nece

La entrevista va sobre un libro hecho por ella misma: El aula desierta. La experiencia educativa en el contexto de la economía global. Si alguien está interesado en él os dejo el link que os lleva a la dirección en la que está prácticamente el libro completo:






Si quieres ver el libro pincha AQUÍ , de igual modo lo teneis disponible en la facultad (FCE/37.01)



Pues bien, leyendo esta entrevista, vi como Concha Fernández hacía alusión a algunas películas que hablaban sobre el problema educativo, haciendo especial mención a la película Hoy empieza todo (1999) del director francés Tavernier. Me interesé por esta película, pues realmente el cine llega más lejos en la conciencia de sus espectadores que cualquier escrito por bueno y profundo que sea.

Aquí os dejo la sinopsis: Daniel, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una población deprimida del norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse en sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos. A pesar de los obstáculos, Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad.

Es una obra impecable y nada condescendiente. Mira al frente con valentía porque aunque narra la historia real de un profesor y su día a día en una guardería no se autocomplace en el dolor y trata de buscar siempre los valores que pueden hacernos salir adelante. Dramática y dura, pero con sonrisas y esperanza en un futuro mejor. La humanidad de las personas junto con su dignidad están por encima de todo.

Si alguno está interesado en verla, lo único que puedo ofreceros es el lugar en el que las encontraréis, nuestra facultad de educación cuenta con un ejemplar (FCE/791.43), además, en busca de que os pique la curiosidad y crear, por qué no, el debate, os dejo este fragmento de la película:

Día 19 - Jueves, 12 de noviembre de 2009

Puesta en común de los ensayos (II)

Ya se nos han asignado a todos los grupos el colegio y la fecha de visita. No recuerdo cuál fue el primero que teníamos en nuestra lista de preferencia pero creo que no nos podía haber tocado uno mejor en cuánto a situación se refiere. Ahora toca prepararse para el día de la observación.

Se ha seguido con los ensayos, entre ellos el de mi grupo. En líneas generales estoy bastante satisfecho con el trabajo de todo el grupo y con la exposición que en este caso me ha tocado a mí, aunque se me han quedado algunas cosas en el tintero entre otras cosas para no extenderme demasiado. Aún así han quedado varios grupos pendientes para exponer en los próximos días.

Entre los ensayos, el que más debate ha creado ha ido el del tema de metrosexualidad y culturismo, este segundo tema no estaba muy claro, pues mucha gente pensaba que culturismo se considera al simle hecho de ir al gimnasio y hacer entrenamiento con pesas. Se ha dicho que no es saludable, soy de esa opinión siempre que hablemos de culturismo, pues todo lo que sea llevar cualquier faceta del cuerpo al límite deja de ser saludable, pero no todo aquel que va al gimnasio está realizando algo insaludable, al contrario. Yo mismo voy cada tarde de lunes a viernes al gimnasio para estar en forma y sentirme bien conmigo mismo. Si la metrosexualidad es saludable también depende del limite al que se llegue, pues dentro de la metrosexualidad también cabe la posibilidad del culturismo, y en ese momento para mí acabaría lo saludable del tema, mientras no se llega a éste punto, pienso que esta gente puede llegar a ser muy sana, con cremas para todo, buscando la mejor forma física, comiendo lo más adecuado en cada momento y normalmente con una moral más que alta.


Este tema se relaciona con otro ensayo de los expuestos en el día de hoy: El cuerpo como el más bello objeto de consumo. La televisión, las vallas publicitarias están abordadas de mensajes que incitan a tener un cuerpo perfecto, a consumir productos destinados a mantener un buen cuerpo. En una sociedad que le da tanta importancia al cuerpo el comercio y las empresas ven en él un gran reclamo para el consumo, a veces sin importar la salud. Hay que tratar de ser críticos, saber apartar la realidad de la ficción y sobre todo, no obsesionarnos. Me ha hecho gracia lo que se ha dicho en clase, cómo en navidad tratan casi de meternos los polvorones y los mantecados a la fuerza y justo el día último de navidad, publicidad destinada a recuperar la forma y perder esos kilos de más causados por sus productos, he aquí la evidencia de cómo juegan e influyen en nosotros para conseguir el consumo máximo y de la forma que sea.

Día 18 - Martes, 10 de noviembre de 2009

Práctica: Dar sentido a la iniciación deportiva en Primaria.

Ya llevamos mucho tiempo trabajando con los principios y valores que se establecen en la Carta de la Tierra. Creo que la intención es transmitirnos la importancia de su transmisión a nuestros alumnos, que tratemos de olvidar la educación física clásica y que todas nuestras sesiones, o mejor dicho, episodios, las hagamos con un sentido claro, contínuas en el tiempo, para que el alumno no se pierda e interconecte unos contenidos con otros, y con unos valores claros y profundos que lleguen a todos para llegar a cumplir nuestro objetivo, la educación, la educación global, no sólo física.

En la práctica de hoy se le ha dado especial relevancia a los valores democráticos, la no discriminación, el aprovechamiento del espacio y la elaboración de estrategias invididuales y grupales. Todos los juegos han sido adecuados para cumplir estos objetivos además de utilizar de nuevo una organización basada en pegatinas con números en esta ocasión y los responsables de grupo correspondientes.


Quizá podría darse alguna discriminación en el último juego del quema, dónde en el equipo al que le tocaba quemar se podían dar de situaciones de que siempre quemasen las mismas personas, ésto podría solucionarse con la imposición de alguna regla que impidiera repetir a los lanzadores hasta que no hubieran lanzado todos.


Es realmente difícil hacer cumplir las reglas de todos los juegos, ni nosotros, con nuestra edad, las respetábamos en muchas ocasiones. Que su incumplimiento conllevara la derrota, que les pasara justo lo que intenta evitar haciendo trampas podría ser una posible solución; si el maestro no puede controlarlo a todos los grupos, un responsable de grupo podría hacerse cargo del suyo. Pues su incumplimiento conllevaría ir al contra de nuestro objetivo, conseguir una sociedad democrátia.


Otro aprendizaje importante que podemos sacar de ésta clase es el saber reconocer los errores, pues por muy bien que tengamos preparada una clase, por mucha experiencia que tengamos podemos caer en ellos. Saber utilizarlos para aprender de ellos nunca está de más y no hay por qué avergonzarse por cometerlos e intentar excusarse sin razones.

Día 17 - Lunes, 9 de noviembre de 2009

Práctica. El modelo ecológico en acción en el aula de E.F.

En el día de hoy, se nos ha introducido los aspectos teóricos que necesitamos para poder elaborar un episodio de enseñanza, para luego hacer un ejemplo práctico en clase..
Cuando hablamos de episodio de enseñanza, hablamos de varios elementos a controlar: tiempo, espacio, organización y recursos. Básico para que en un principio el episodio pueda funcionar. Todas nuestras tareas deben de tener una intencionalidad, es por ello el motivo de llamarlos episodios, pues las actividades que planeemos deben estar destinadas a la consecución de algún o algunos objetivos, no tareas planteadas al azar.

En mi opinión la organización es el elemento clave del que partir, con una mala organización se nos va el tiempo tan preciado en Educación Física, probablemente no haya un buen uso de los recursos planteados ocasionado por el despiste de los alumnos o del propio profesor y finalmente el desmoronamiento de la tarea o su ocupación excesiva de tiempo.

La organización de hoy ha estado basada en pegatinas, continentes (África y América central) y jerarquía familiar (abuelos, padres e hijos). Los continentes tenían la única función de separarnos como si fuéramos dos clases distintas, lo que realmente importaba a la hora de organizarse era el segundo dibujito. Es una buena forma de organizar, también había pensado que era bastante lioso y entretenido preparar y llevar en cada clase pegatinas distintas a lo que he pensado una solución:

Proponerles al principio de curso, por ejemplo, que cada uno elija un animal entre los que el propio docente les dará a elegir. Una vez elegido y cada animal con el mismo número de personas pedirles que dibujen ellos mismos el animal que han elegido para el próximo día, siguiendo el mismo método para el color que le darán al animal. Así una vez realizado se les pedirá que lo cuiden y no lo pierdan, por si se les olvida el animal y el color que son, con lo que tendremos desde el día 1 la organización prácticamente resuelta para muchos de nuestras tareas, puediendo juntarlos o separarlos como queramos, por animales, por colores.... También podemos entregarles nosotros mismos directamente a cada uno su rol (animal y color), pero en principio mi idea es la primera, para que se impliquen más y se sientan más identificados.

En cuánto a las tareas realizadas en el día de hoy, cuya intencionalidad escondida era la educación en valores, me han parecido correctas. Quizás un poco aburridas en algunas ocasiones, por un número excesivo de personas o por el poco dinamismo de algún juego como el último del triángulo, pues si realmente la clase estaba planteada para que no hubiese competencia con el otro grupo (América central) no me parece demasiado motivante, quizás el hacer que tengan que llegar cada subgrupo (abuelos, padres e hijos) al mismo punto sólo que por distintos caminos hubiese trabajado lo mismo pero hubiese sido más divertido.

Al fin y al cabo, solo era un ejemplo de práctica, haciendo incapié una vez más en darles valor a nuestras clases, más que darles valor, que los alumnos les den el valor que buscamos.

Si me quedaría con la idea de los organizadores de grupo y sus ayudantes, siempre y cuando no les toque siempre a los mismos. Los alumnos son los que deben estar activos en todo momento, los que cojan y coloquen el material, los que aporten nuevas propuestas, ideas, estén activos mentalmente, preparados para intervenir en cualquier momento en clase, para responder a cualquier pregunta lanzada por el profesor.

Día 16 - Jueves, 5 de noviembre de 2009

Puesta en común lectura modelo ecológico. Puesta en común de los ensayos (I)


Teníamos una lectura pendiente desde hace tiempo sobre el modelo ecológico en Educación física. Nos hemos llevado un pequeño tirón de orejas, pues la participación no ha sido la esperada y se ha tomado cómo que no la habíamos leído. Probablemente sea cierto, mucha gente no la haya leído, otra "excusa" por así decirlo, al menos en mi caso, sería que la leímos hace tiempo, al no saber que íbamos a trabajar con ella en el día de hoy pues ni me había traído mi guión de lectura y me ha pillado un poco en frío. Aún así probablemente ha servido para que alguna gente adormilada despierte y se ponga manos a la obra a partir de ya.

A parte de eso, en las pocas preguntas y dudas que han surgido ha sido: ¿no sería mejor que el docente analizara las cualidades de cada uno y formara él mismo los grupos atendiéndose a esas cualidades? Pregunta así formulada en mi guión de lectura. La respuesta es bien sencilla, una vez más, todo depende del contexto, la actividad que queramos realizar, la situación en que nos encontremos, lo que busquemos trabajar, etc.



Es vital la no improvisación, la planificación, la gestión y el control de las tareas y de la clase, para ello es imdispensable conocer el contexto en el cuál nos movemos y partir siempre de ahí, con el fin de llevar los 3 elementos que componen fundamentalmente este modelo a la par, sin que se nos vallan de las manos ni que vaya cada uno por su lado.




Tras ello hemos comenzado con la exposición de los ensayos, es muy dificil ajustarse a los tres minutos que se nos dijo, los grupos de hoy todos han pasado sobradamente de los cinco. He decidido no exponer, además de por la falta de tiempo, para intentar ajustar ese tiempo, pues en los ensayos en casa siempre llegaba a los diez minutos.

Todos han sido interesantes, unos temas más que otros, pero que hay que conocer. El debate se ha originado al final de clase, en los minutos finales, pues la extensión de los ensayos no ha dado tiempo a más. ¿ Cuál es el concepto de belleza que impera ahora mismo? Ha sido la primera pregunta haciendo referencia al primer ensayo. Ahora se le da tanta o más importancia, tanto o más culto al cuerpo como se hacía en la época Griega, el estar bien, verse bien y que la sociedad te vea bien es algo cada vez más importante en la sociedad actual, obsesivo incluso. Yo mismo estoy en un gimnasio, aunque en un principio para estar en forma, he de reconocer que también gran parte de culpa la tiene la imagen, el buscar un cuerpo atlético con el que quedar satisfecho al mirarte al espejo, algo cada vez más difícil con el abasallamiento en los medios de comunicación de cuerpos imposibles.

También se han tocado los distintos paradigmas, no tanto el expresivo, dando una visión crítica de cada uno y posicionándose, en el ensayo que hemos visto, en el paradigma psicomotriz. Quizá de tener que posicionarme en uno de ellos lo haría también en este último, aunque soy partidario de no encerrarme en niguno de ellos, teniendo tus creenciales claros, ¿por qué no coger lo mejor de cada uno e incorporarlo?

El tema de la obesidad ha sido otro ensayo, han recibido una crítica del profesor al final, pues era todo teórico, con los problemas que había y la necesidad de cambiarlos, pero he ahí el problema, ¿cuál es la solución? La respuesta es difícil, pues como bien se ve cada día en las noticias, este problema ya es una epidemia, pero si nosotros podemos abrir el camino de la solución, vamos a hacerlo. Podríamos empezar con estos tres puntos:

• La concienciación es lo primero, pues no vale de nada que mates de correr a un chico con obesidad durante una hora y luego llegue el recreo y se arte de bollería y no vuelva a mover un dedo hasta la próxima clase.



• Lo segundo, hacer que vea aburrido esto último que he mencionado, el no mover un dedo, que se divierta haciendo deporte, si hacemos clases pesadas, aburridas e incluso traumáticas para estos niños, evidentemente desearán que acabe la clase para no volver a repetir nada que le haga jadear, sufrir para encima pasarlo mal. Si el chico/a termina sudando, pero en el transcurso se lo ha pasado bien, probablemente volverá a repetirlo, pero para que esto ocurra llegamos al,



• punto tres, evitar la discriminación de estos niños/as, pues los que tengas mejores condiciones a la hora de hacer grupos o equipos tratarán de esquivar a los menos cualificados, entre ellos podrían estar los compañeros con obesidad. Para que ésto no ocurra debemos intervenir nosotros, ya sea formando los grupos teniendo en cuenta éstos aspectos, creando juegos no competitivos, penalizando burlas o risas hacia los compañeros que los cohíba a participar, etc.

Otro punto aparte, pues no va directamente con la acción con este problema, sería el no echarle la culpa a los padres y desentendernos del problema después, ellos pueden tener la culpa o no, pero es a nosotros a quién nos pagan para solucionarlos. La cooperación o no de los padres corre a cargo de su voluntad y sus deberes, pero no es una obligación que aparezca en el currículum.

Día 15 - Martes, 3 de noviembre de 2009

Propuesta de tareas : Clasificación de Almond (II)


En este día hemos visto los juegos que nos faltaban, de invasión, de muro y de cancha dividida.


Ha funcionado bien el que cada grupo, hecho al azar, forme sus propias reglas, aunque tampoco ha volado demasiado la imaginación ya que los juegos que eran del mismo tema, se parecían mucho.

Lo que no ha funcionado tan bien ha sido el enriquecimiento que se supone que se debería haber producido cuando los grupos iban rotando, pues al llegar a otro grupo, simplemente explicaban su juego y nos poníamos a jugar sin más. Ésto puede ser porque no estamos acostumbrados a hacer nosotros el juego, estamos acostumbrados a llegar, que el docente nos explique la tarea y ponernos manos a la obra, aunque nos guste más o menos, sin aportar nada. En esta clase teníamos la oportunidad de cambiar eso y no se aprovechó demasiado y si se nos ofrecía la posibilidad de cambiarlo nos limitábamos a reproducir el que ya habíamos visto o recurrir a las normas tradicionales. Es, por tanto, una asignatura pendiente para mí y que debemos enmendar en nuestros futuros alumnos.


Quizá también faltó la imaginación porque los juegos planteados llamaban a deportes más que inculcados, como el fútbol o el voleybol, el estar demasiado influenciados por las reglas de éstos deporntes condicionó aún más la escasez de cambios e ideas entre unos juegos y otros.

Día 14 - Jueves, 29 de octubre de 2009

¿Cómo hacer un proyecto de intervención para un centro? Puesta en común de las lecturas.


La respuesta a esa primera pregunta quedará resuelta completamente una vez hayamos llevado a la práctica nuestra intervención, dónde comprobaremos si realmente es así cómo se hace o debemos tomar otras medidas para futuras intervenciones.

El contexto del aula se nos ha dado como base para cualquier intervención, por delante del currículo o cualquier metodología, antes hay que conocer dónde estamos y qué es lo que se necesita allí, pues es evidente que no necesitan ni buscan lo mismo alumnos de un colegio privado lleno de alumnos de buena posición social, que un colegio de un barrio marginado, por lo tanto, ni el qué, ni sobre todo, el cómo, debe ser lo mismo para uno que para otro. Por lo tanto, la pregunta fundamental, cómo leí ya en alguna lectura, no es ni cómo, ni qué, sino para qué enseñar. Para qué necesitan esos niños la educación física y hasta dónde puedo llegar.

Recibo este proyecto con una mezcla formada por una pizca de nerviosismo existente siempre por no saber lo que te vas a encontrar, curiosidad y ambición por poner a prueba mis capacidades actuales con los chicos.

La segunda parte de la clase consistía en comentar las lecturas, más bien una de ellas, pues la otra apenas a dado tiempo a decir nada más. El eje central de debate ha sido el de juego libre o juego dirigido, en qué consiste cada uno de ellos y cómo deben estar presentes en la Educación Física, pues bien, tras haber escuchado las opiniones y reflexiones de compañeros y profesores, he formado la mía propia: el juego libre es áquel que no se impone, fruto de la voluntad del niño o desde la consensuación con sus compañeros de juego, no tiene nada que ver la existencia o no de reglas, pues todo juego tiene unas reglas, pasa a ser dirigido en el momento en el que un adulto es el responsable del juego y de sus reglas. Por tanto, es bastante dificil introducir el juego libre en nuestra clase de educación física, pues casi siempre terminaremos cambiando algo para llegar a un objetivo u otro. Ver la educación física como una extensión del recreo es un error grave para mí, que ha condicionado la empatía que tiene el sistema hacia esta área. Entoces, ¿juego libre en la clase? Para mí, definitivamente no, pues significaría juego con el único objetivo de diversión, y bien es cierto que las clases de educación física, sobre todo en esas edades, deben ser divertidas, y no sólo las de educación física, todas deberían ser divertidas, pero no quedarse sólo ahí, por lo tanto, ya lo llamemos juego dirigido, tarea lúdica o como queramos debemos hacer que el niño se divierta a la vez que está absorbiendo el aprendizaje que deseamos transmitir.

Anexo I. Cambio climático

Antes de nada avisar de que ésto no es ningún trabajo ni obligatorio ni optativo de la asignatura, asi que no os asustéis, es simplemente, incisos que haré alguna vez por interés personal en mi diario sobre algún tema que considere pueda resultar interesante para todos.

Investigando por internet y realizando trabajo de otra asignatura me he visto envuelto por un tema tan polémico y actual como el cambio climático. ¡Otro tostón sobre el mismo tema! - dirán algunos. Pero nada más lejos de mi intención, únicamente os propongo la visualización de dos vídeos, opuestos entre sí.

El primero es el documental La Hora 11, qué nos explica y nos muestra con crudas y reales imágenes el estado actual de la tierra mostrando un claro culpable, NOSOTROS. Quizás a algunos os suene, pues su productor y actor es Leonardo Dicaprio, con la aparición de otros personajes famosos.




En contrapunto, encontré el segundo vídeo : "El gran timo del cambio climático", sin la colaboración de grandes famosos, pero sí de grandes expertos. No niega este cambio climático, evidente para todo el mundo, pero sí difiere en cuánto a los culpables. Este vídeo que os dejo, se trata de la película-documental completa, si comenzáis a verla, tendréis la curiosidad de acabarla, si os parece demasiado, podéis encontrar fácilmente en youtube la película dividida en partes, o ir saltando lo que os parezca menos interesante. Me conformo con que se hagan una idea.






Pues bien, llegados a este punto, llega la reflexión. ¿A qué atenernos? Probablemente, si hubiera puesto sólo el primer vídeo y hubiera reafirmado todo lo que en él dicen, muchos estarían de acuerdo y pensarían que el cambio climático es culpa del ser humano y es éste el responsable de aplacarlo, el caso contrario si hubiera puesto exclusivamente el segundo vídeo. Sin embargo, estoy seguro de que ahora muchos de vosotros están dudando de cuál es la verdad. A veces, somos demasiado crédulos, estamos asediados de ideólogías con solo poner la tele, incluso en los mismos telediarios, por ello es fundamental ser críticos, escoger nuestra propia ideología y saber defenderla, sin cerrarnos a las demás, al contrario, cogiendo lo que creemos válido de éstas e incorporarlo a la nuestra.

Dicho ésto, os dejo el turno a vosotros, qué pensais de este tema, vuestra posición, vuestra defensa, vuestra crítica, cualquier aportación es válida. No se tarda nada y se puede crear un clima de debate interesante, además, seguro que el profesor lo tiene en cuenta ;).

Día 13 - Martes, 27 de octubre de 2009

Segunda tarea con sentido.

Hoy era nuestro turno, exponer de nuevo, tras la experiencia anterior, otra actividad con sentido, con algún valor presente en la carta de la tierra. En el caso de mi grupo, esta vez nos decantamos por el valor de reciclaje y la cooperación. Salió bastante bien si nos fijamos en la satisfacción de los que jugaron. Desde el punto de vista organizativo, tuvimos algún fallo que otro fruto de las prisas y del excesivo material. Pensándolo fríamente, no creo que sea un juego que vaya a realizar en una clase de 30 niños, invertimos mucho tiempo días atrás en la preparación de las frases que contenían valores de reciclaje, y tambíen el mismo día, repartiendo el material y los finales de frase en cada cajita. Es una buena idea si tenemos tiempo libre antes de la clase y nos entretenemos en prepararla antes de que lleguen los alumnos y si pensamos dedicarle buena parte de la hora, pues pienso que contiene un enorme valor de cooperación entre ellos para ordenar las frases y sobre todo de reciclaje, pues cada una de ellas transmitía un mensaje muy importante, como lo que conllevaba dejar el grifo abierto mientras te lavas los dientes, o el utilizar mucho papel de forma innecesaria, etc., cosas que están a la orden del día y de lo que hay que seguir concienciando a los niños.


Nuestra tarea en sí fue más cognitiva que motriz al final, pues hicimos un circuito bastante corto para que diese tiempo a todo, pero en una clase en condiciones de tiempo y espacio normales podríamos poner un circuito más completo, con algún objetivo motriz determinado o general, así, mientras uno está realizando el circuito, sus compañeros no están parados, sino que están ordenando su frase inculcandóles al momento ese doble valor (cooperación y reciclaje). En cuanto llega el que realizó el circuito, se incorporará al grupo cooperativo siendo reemplazado por otro de sus compañeros con el fin de obtener todos los finales de frase con el fin de poder completarlas los primeros.


Haciendo mención al resto de tareas, casi todas hacían alusión al valor al que estaba destinado, unas eran más o menos organizadas, mas o menos divertidas, más o menos originales ... pero todas ellas nos aportan nuevas ideas y van aumentando nuestro repertorio y nuestras posibilidades a la hora de enfrentarnos a cualquier problema educativo. Además, con la repetición de prácticas como ésta vamos puliendo nuestras habilidades comunicativas, organizativas, y aboliendo los errores más graves.

Día 12 - Lunes, 26 de octubre de 2009

Presentación de los Juegos de Almond.

Tampoco hay por qué obsesionarse con buscarle a todo sentido o valores, también puede haber clases o actividades dónde el niño solo trabaje el aspecto motriz como la que se ha ejemplificado hoy.

Al hacer la lectura sobre el juego, concretamente al llegar a la clasificación que hace Almond pensé únicamente en deportes, me explico:

Juegos de blanco y diana: golf
Juegos de campo y bate: béisbol
Juegos de cancha dividida: volley
Juegos de muro: pelota vasca
Juegos de invasión: fútbol
Juegos de persecución y relevos : rugby y cualquier carrera de relevos

Hoy, con esta práctica, he abierto el abanico de posibilidades tocando muchos de estos tipos de juegos a los que no había jugado en mi vida, muy divertidos, eso sí, complejos para edades tempranas, pues incluso a nosotros nos ha costado a veces terminar de entenderlos; pero siendo los juegos en sí lo menos importante, el contenido, las relaciones que se dan en ellos y su capacidad de adaptación es lo realmente interesante y provechoso para mí de la práctica. Quién me iba a decir a mí que a éstas alturas, a estos niveles, en una facultad, de la forma que más iba a aprender es de la forma que se prentende inculcar a los pequeños, aprender divirtiéndose y esque, hagánme caso, las cosas no se aprenden, no se ven realmente hasta que no lo pones en práctica, hasta que no entras dentro del propio contenido, del propio aprendizaje.

Día 11 - Jueves, 22 de octubre de 2009

Tutorías

La clase de hoy se ha basado en el trabajo autónomo de cada grupo, y pequeñas tutorías para resolver las dudas que quedaran, dar algún que otro consejo junto con los caminos que podemos seguir en la asignatura.

Lo tengo bastante claro, el camino que lleva a nuestra autoevaluación me parece el más apropiado. El autoobligarte a hacer las lecturas, actividades y demás en la fecha establecida, colaborar con todo el grupo, haciendo tus propias aportaciones y enriquecíendolas con las de los demás es, para mí, la mejor forma de aprender. Muchos pensarán que la cogemos por el hecho de que no hay examen, toda opinión es respetable, pero todo el trabajo que conlleva esta opción del trabajo diario pienso que conlleva un esfuerzo mucho mayor que un examen al final.

Comenzando por la creación de este blog desde principio de curso, he intentado e intentaré hacer el máximo posible para favorecer mi propio aprendizaje y para llegar con la suficiente confianza a la autoevaluación, no bastándome con completar los objetivos mínimos. El tiempo, mi capacidad y mi esfuerzo, dirán lo que soy capaz de hacer.

Realmente me he sentido muy satisfecho en la tutoría, pues todo lo que se iba diciendo lo tenía hecho y pienso que el camino por el que voy es el correcto, varias personas se han interesado en mi blog y el cómo hacerlo, estas cosas premian tu esfuerzo y te dan fuerzas para seguir trabajando. Quizá mi asignatura pendiente son las lecturas complementarias, he realizado una de ellas, el trabajo del resto de asignaturas no me ha dejado tiempo para más, se hará lo que se pueda.

Día 10 - Martes, 20 de octubre de 2009

Tareas con sentido II



Hoy era el turno de presentar las propuestas del resto de compañeros, entre ellas, la de mi grupo.



En líneas generales, todas han estado muy bien y han sido más o menos originales. Quizá le faltó un poco de originalidad al juego que quería transmitir el valor de la no discriminación, se basaron en un partido de fútbol normal, en el que sólo se podía pasar a compañeros del distinto sexo. Quizá, como se ha dicho en clase, es algo demasiado concurrido, no hay que llevar esa igualdad a tal extremo, siempre recurriendo a igualar entre sexos. También puede ocurrir que siempre se pasen entre las mismas personas, dejando a otro (sin importar el sexo) un poco más apartado porque sus habilidades no son las mejores. Que tenga que pasar por todos los compañeros podría solucionar esto, pero no siempre recurrir a vetar las posibilidades del juego, pues a veces los compañeros menos habilidosos pueden aprender de los que saben más.



Los juegos con el valor de reciclaje y cuidar el medio ambiente estaban bastante conseguidos, quizá en alguno hay que destacar su valor y no bastarse en el gesto técnico y casi memorístico de cada cosa a su color, que está muy bien para que aprendan, pero que quizá no conocen ni para que sirve realizar esa separación. También es importante que los chicos traigan los propios materiales de su casa, para que comprueben multitud de utilidades de algo que en un principio para ellos solo tenía una.



Por último, en la reflexión de nuestro juego, a pesar de que la idea era buena y original, quizá se quedaba un poco incompleto, pues las pelotas, con valores negativos y positivos se cogían al azar, las positivas añadían un punto y las negativas restaban otro. Esto podría ocasionar que no se captara bien el mensaje, ya que no tienen la posibilidad de elegir entre los dos valores, y cuando piensan que han ganado porque tienen más pelotas que el otro equipo, puede que no lo hayan hecho porque algunas pelotas tenían valor negativo. Ningún compañero nos ha podido facilitar ninguna otra opción, por lo que habrá que pensar para modificarla. Nuestro objetivo era hacer que conocieran algunos de los derechos más importantes de cada uno junto con algunos valores en contrapunto de los que debemos evitar, añadiendo la ayuda a un invidente (un compañero con los ojos tapados) que era el que se hacía con las pelotas con las indicaciones de sus compañeros. Por tanto pienso que el objetivo se ha conseguido y el juego, por lo que nos han dicho algunos compañeros, ha sido muy divertido, queda pensar algo para dar al niño a elegir entre los valores sin que se haga al azar:

Mi propuesta sería que en las pelotas se visualizara el valor y los compañeros que ayudan al invidente a recoger la pelota pueden decirle que coja una u otra, así pueden decidir cual es el valor positivo, evitando los negativos.

Día 9 - Lunes, 19 de octubre de 2009

Tareas con sentido I.

Es realmente difícil dotar de un valor concreto a alguna actividad física, o mejor dicho realizar dicha actividad enfocada a un principio, de los ya expuestos en la carta de la tierra. De las propuestas que han hecho hoy los compañeros, la verdad esque eran todas bastante adecuadas a los principios que se les había planteado. Los distintos juegos desarrollados, trabajaban lo siguientes principios:

* La Democracia.
* La Paz.
* La Cooperación.
* La No Discriminación.
* El Reciclaje.
* La Igualdad.
* El Ahorro de Agua.
* El Respeto.
* La Tolerancia.
* La Integridad.

Hoy hemos visto unos pocos y el próximo día veremos el resto, entre ellos la actividad de mi grupo. Al acabar la tarea con los chicos hay que asegurar que han captado el sentido y el significado que tenía ésta, que no se sienta como una simple figura que se limita a hacer lo que le dicen, si no que creemos en él una conciencia social, una reflexión interna y una actitud crítica, que sé pregunte el por qué hago esto o por qué hago aquello, que sienta curiosidad y ganas de participar. Es por ello, que no basta con realizar una tarea con sentido con nuestros chicos y que al finalizar cada uno se vaya a su clase sin más reparo a dar otra materia. Hay que saber inculcarles ese valor que pretendíamos, que realmente les ha llegado y conocer cómo se han sentido en ella para así poder hacer el feedback necesario.

Mi grupo y yo hemos realizado una actividad para anterder el valor: "Proteger el derecho de las personas". Hoy, unos compañeros tambien han realizado una actividad en este sentido, su finalidad era hacer comprender cómo, aunque algunas personas sufran alguna discapacidad, como la ceguera, la sordera... tienen los mismos derechos que el resto y debemos ayudarles en todo lo que podamos. Siempre que se presenta este tema, se suele recurrir a los discapacitados y la ayuda hacia los mismos, cuando este principio es mucho más amplio, además, los que sufren alguna discapacidad también pueden enseñarnos mucho a los demás.

Día 8 - Jueves, 15 de octubre de 2009

Puesta en común de la lectura sobre los paradigmas.

La duda dominante en el principio ha sido el concepto de praxeología motriz, no quedaba demasiado claro con la lectura, y así lo reflejé en mi guión de lectura. Un paradigma que intenta recoger fragmentos de todas las ciencias (psicología, sociología, semiología, etc.) para explicar objetivamente cualquier acción motriz. Pero, al intentar realizar este tipo de estudio, estamos dejando a un lado el cuerpo subjetivo, estamos dejando a un lado al sujeto, sus experiencias. Por tanto, ¿no estaríamos cayendo en el mismo error que el paradigma biomotriz?. Quizá hay que dejar de buscar el camino que dice que la educación física es una cienca exacta, cuyos resultados pueden ser evaluados cuantitativamente y todo puede ser controlado. ¿Por qué ese afán por la evaluación en edades tan tempranas? Edades en dónde el aprendizaje es lo más importante, y que muchas veces, con el sentido que le damos a la educación, de competición, mermamos su verdadero significado dejando atrás al menos capaz, mientras sólo avanza el más preparado. No lo veo justo.

Pero aquí llegamos a otro punto de debate, ¿merece la misma nota aquel que ha sido dotado por naturaleza para ser bueno en los deportes, en la actividad física, que aquél al que muchos lo tacharían de negado? Estamos en el mismo punto, pues estamos tratando a ambos como números, simples calificaciones al final. Estamos empeñados en que la evaluación de la educación física sea idéntica a la del resto de áreas, debe ser lo mismo en cuánto a lo que el chico/a debe conseguir unos objetivos, pero, ¿esos objetivos deben ser iguales para todos?. Estamos hablando de primaria, para mí en primaria no deben existir cribas dónde queden arriba unos pocos y dejen caer a otros tantos, pues aún no tienen las armas suficientes para no caer, para enfrentarse en igualdad de condiciones a ello. No están luchando por colocarse en un puesto de trabajo, por pasar a la mejor carrera, etc. , su único objetivo debe ser aprender, formarse, para en un futuro, por suerte o desgracia, plagado de competencia, saber enfrentarse a ella con sus máximas facultades, dónde tenga la confianza de poder hacer lo que le gusta siendo consciente de sus limitaciones, de sus puntos fuertes y débiles y sin el temor a que le pisoteen.

¿Hay que situarse en un paradigma u otro? Siempre se tiene una ideología, siempre se és de un equipo de fútbol, de un partido o ideas políticas, cierto es que te pueden gustar algunos jugadores o estrategias del equipo contrario, algunas medidas o ideas de la oposición, pero finalmente la balanza siempre va hacia un lado. Más o menos, pienso, pasa lo mismo con esto de los paradigmas, al leerlos, no estaba completamente de acuerdo con ninguno, con unos estaba más de acuerdo que con otros. Pero, para finalmente decidir cuál es tu favorito, hay que saber muy bien de qué trata cada uno, que és lo qué vamos a defender y los motivos por los que vamos a hacerlo.

Día 7 - Martes, 13 de octubre de 2009

Carta de la Tierra

En la primera parte de la clase, se nos explicó el primer trabajo grupal, un ensayo, al cuál no se aúm muy bien como enfrentarme, supongo que disiparé mis dudas en cuánto me ponga manos a la obra.

Tras ello, vimos unas diapositivas sobre un proyecto denominado "La Carta de la Tierra"es una declaración internacional de principios, propuestas y aspiraciones para una sociedad mundial sostenible, solidaria, justa y pacífica en el siglo XXI.

Sus 16 principios generales se engloban en estos cuatro:

I. Respeto y cuidado de la vida

II. Integridad ecológica .

III. Justicia social y económica

IV. Democracia, no violencia y paz



A continuación unos vídeos de interés para quien esté interesado en el tema:



La anuncios no siempre llaman al consumismo:



Para tratar llevar todo ésto a la práctica, el profesor Eduardo nos ha mostrado un modelo de clase conectada con cuatro principios recogidos en la Carta de la Tierra:

· Medioambiental: mediante el cuento motor, por el cuál nos concienciábamos sobre lo que estaba mal o bien hecho.

· Interdependencia: a la hora de hacer figuras entre nosotros, en la cuál todos eramos necesarios y dependíamos unos de otros para realizarla con éxito, ponernos de acuerdo qué figura realizar y cómo llegar a ella.

· Interculturalidad: cada grupo escogía un juego tradicional o característico de su tierra y lo practicaba, luego nos mezclabamos entre los grupos para ir practicando todos los juegos escogidos por otros compañeros.

· No discriminación: en el último juego, "balón-torre", se nos imponía que el balón pasase por todos los miembros del equipo, evitando así cualquier tipo de discriminación a ningún compañero, además entre los dos equipos decidíamos algunas reglas más que creyeramos convenientes para facilitar el juego.

Con ellos nos ha mostrado cómo, con juegos simples y tradicionales se pueden trabajar todos estos valores de forma sencilla y eficaz, sin descuidar el apartado motor y sin que conlleve ninguna pérdida de tiempo. Basta con la concienciación de los alumnos, meterlos en el papel y que ellos mismos dejen volar su imaginación, capten aquello que está bien, mal, mejor o peor y cómo pueden cambiarlo, mejorar. Ésto es algo que no debería hacerse en una clase aislada, sino en todas, pues es muy fácil buscarle un nuevo significado provechoso a un juego o actividad cualquiera que le den doble utilidad, únicamente hay que pensar un poco antes de realizar nuestra sesión, acordándonos, no sólo del entrenamiento de lo que llamamos cuerpo objetivo, es decir, de las tareas motrices, si no también del subjetivo y emocional.